人的性别遗传的教学设计

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1、人的性别遗传谷城县石花镇中心学校魏安敏一、学习目标1.知道人的性别遗传是由性染色体决定的。2.通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，理解生男生女的机会是均等的。3.能用科学的态度看待生男生女的问题。二、教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定； 教学难点：解释生男生女及机会均等；   用新的课程理念，面向全体学生，培养学生终生学习的愿望和能力，倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养，即培养普通公民必备的生物科学素养，而不是培养生物科学家的素养，以此来指导教学行为。三、教学过程（一）、温故知新1.基因在亲代与子代间传递的桥梁是和。2.染色体在生物的体细胞内是存在的，生殖细胞内的染色

2、体是体细胞内染色体数目的。人的体细胞内有对染色体，精子和卵细胞内就只有条染色体。3.填写“基因在亲子代间传递”的遗传图谱4.生殖过程中，一对基因分裂成两个基因，分别进入两个生殖细胞内是通过一对的分裂实现的设计意图：通过对上一节知识的复习，顺利切入本节新课。（二）、新知探究听说别人家添了个小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”可见，新生儿的性别是人们普遍关注的问题。那么，生男生女到底是怎么回事呢？1、男女染色体的差异男性女性观察讨论得出：1.人的体细胞内有对染色体。研究发现，男女体细胞内前22对染色体是的，称为染色体；只有第23对染色体男女有差别，这一对被称为染色体。2.男性的第

3、23对染色体中较大的一条称为染色体，较小的一条称为染色体；女性的第23对染色体两条的形态一样，都被称为染色体。3.综上所述，也就是说，当人的体细胞中性染色体为型时，性别表现为；当性染色体为型时，性别表现为。由此，可以看出，人的性别遗传是染色体决定的。设计意图：本节教学从认挂图、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别的决定方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国人口普查资料，分析数据，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。 2、生男生女的机会均等（三）、活动探究方法与步骤：

4、1.黑围棋子代表含Y染色体的精子，白围棋子代表含X染色体的精子与卵细胞。2.三人一组，先将10枚黑围棋子和10枚白围棋子放入一个纸盒中，这20枚围棋子表示精子，再将20枚白围棋子放入另一个纸盒中，这20枚围棋子表示卵细胞。3.一位同学负责从装有“精子”的纸盒中随机取一枚棋子；另一位同学负责从装有“卵细胞”的纸盒中随机取一枚棋子；放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类（或男或女），第三位同学负责记录两枚围棋子代表的性染色体组成。每次取完记录后，再将棋子放回去，注意摇匀再取，共记录10次。附：精子与卵细胞随机结合的实验数据统计表实验次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次

5、第9次第10次黑白组合（男）白白组合（女）注意：1、每一次实验结果请记录员在相应的空格里打“√”以便统计实验结果。2、取棋子时，只能从袋子里随机拿出一个，不能挑选，这样可保证随机性。3、取棋子进行组合并记录后，必须把棋子放回，记录员在将袋子里的棋子摇匀，才能开始下一轮实验。本小组的实验结果是：黑白次，白白次，黑白：白白=：根据男女性染色体的组成可以判断，黑白所代表的性别为，白白所代表的性别为，所以后代的男：女=：设计意图：为了倡导学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，设计了活动环节，老师宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游

6、戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。老师巡回指导，依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思考题，启发学生思考：A这个活动的原理与生男生女的奥秘有关系吗？B有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？通过学生活动揭示人类性别遗传的自然规律。当然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。老师可引用全年级或几界届学生的统计总数，更有说服力。甚至推广到全国人口。练习巩固：1、卵细胞只有含染色体一种，而精子却有还染色体和染色体两种。两种精子和一种卵细胞结合的概率均为%，当含染色体的精子与卵细胞受精后，生的就是女孩，当含染色体的精子和卵细胞受精后，生的就是女

7、孩。所以，生男生女的机会是的，各占%的概率。2、从图中还可以看出，夫妻双方是生男孩还是女孩取决于，与无关。因为两种不同表现型的精子决定了子代性别是男还是女。（四）、课堂检测1.精子中的染色体数目和卵细胞中染色体的数目可分别表示为（）A22+X；22+XB22+Y；22+XC22+X或22+Y；22+XD22+XY；22+X2.一对夫妇已有两个孩子，一个女孩，一个男孩，则第三胎生女孩的概率是（）A100%B75%C50%D25%3.生男还是生女主要取决于（）类型A生殖细胞B精子C卵