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1、《题西林壁》教学设计卢氏县实验小学路梅芳【教学目标】1．有感情地朗读古诗，会默写古诗。2．正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。【教学重、难点】1.在理解的基础上熟读成诵。2.通过理解诗意,体会诗中所包含的深刻哲理:当局者迷,旁观者清。【教学流程】一、导入，读题释题1.我们的祖国山河壮丽,名山大川数不胜数，在江西省九江市就有一座享誉世界的名山,它就是——庐山。让我们我们一起去领略庐山的风光吧!(出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)2.自古以来，庐山上留下了无数文人墨客的足迹，宋朝大诗人苏轼在游览庐山后在庐山西林寺的墙壁上题写了一首诗
2、，诗题叫《题西林壁》。(板书课题)3.释题。“题”是什么意思?(提示学生借助注释是学古诗的一个重要方法)“题西林壁”又该怎么解释呢?4.指导读题。二、初读,读通读顺1.学生自读诗句两遍，注意读准字音。2.指名朗读,学生评价。相机正音,如:“岭”“此”等。练读诗句。3.读古诗不仅要读准字音,还要读出节奏。谁能试一试?其他同学注意倾听。4.教师相机范读,学生评议。重点指导读“横看成岭侧成峰”,引导学生想象画面,读出“峰”和“岭”的区别。5.师生合作读。(如:教师读完一句,学生重复这一句的后三个字;教师读诗题,男同学读诗句,女同学重复后三个字。)三、
3、再读,感受“不同”1.不知不觉,我们已经将这首诗读了好几遍,但好诗不厌百回读。读多了,你就会对诗句有自己的理解,有自己的感受,这就是人们常说的“书读百遍其义自见”,请你们再轻声读这首诗,一行行地读,一行行地想,看看能不能自己读懂诗句的意思。2.同桌交流。3.问题检测:苏轼身在何处?(具体在山中的哪些位置观察庐山呢?)4.理解“横看”:怎样看是横看?看我的五指山(教师以手示意),怎样看是横看?也就是正面,前面。苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不同。5.教师:苏轼身在山前,身在山侧,身在远方,身在近处,身在高山,身在低谷,但无论在哪儿,他都身在一个
4、范围之内,那就是——庐山之中。6.教师范读,引导学生想象身处这不同位置看到的景象。7.出示图片,真切感受“不同”,引读“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。因为身在庐山之中,视野为庐山的峰峦所局限,看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑,局部而已。7.苏轼看到了哪些景象呢?让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧!闭上眼睛,随着老师的朗读,你仿佛来到了何处?你仿佛看到了什么?8.理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。出示图片,教师引读。他横看庐山,山峦起伏;侧看庐山,山峰耸立,他不禁吟诵——横看成岭侧成峰。他远望庐山,云天飘渺,若隐若现;近观庐山,巍峨雄伟,
5、犹如巨人;从高处俯视,庐山云雾缭绕,宛如仙境;从低处仰望,山峰高峭险峻,直插云霄;他不禁吟诵——远近高低各不同。他再变换位置看,发现庐山都是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同。他从各个角度看,发现庐山依然是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同。 四、品读,感悟“不识”1.看到庐山的这千般面貌,苏轼不禁发出了这样的感慨——不识庐山真面目。指名读。引导学生在诗句前加上叹词“唉”进行感叹。把“唉”字留在心底,我们再来感慨。2.引导质疑:苏轼为什么会“不识庐山真面目”?3.多才多艺的苏东坡,他还是学识渊博的“苏学士”,他不愿停留在“不识”,他还想知道为
6、什么“不识”。于是,他问自己,他问山中游客,他还问你们:孩子,我为何不识庐山真面目?——“只缘身在此山中”。4.可是,我都身在庐山之中认认真真仔仔细细地观察了呀,怎么还会“不识”呢?(感悟因“不同”而“不识”。)揭示哲理:这就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”啊!5.于是,苏轼文思泉涌,挥毫在西林寺的墙壁上写下了这首千古流传的诗篇——(学生读全诗)五、升华,积累运用1．师： 有时候,人们对自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚,这就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。诗人苏轼在《题西林壁》中的诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”说明的就是这个
7、朴素的道理。2．链接其他诗人歌咏庐山的诗句:(出示诗句,学生诵读)引导学生感悟:同是庐山,不同的人有不同的感受,这也正是《题西林壁》中所说的——横看成岭侧成峰,远近高低各不同啊!3．练习背诵。4.小结：摄影师拍摄角度不同，会拍出不一样的风景；我们看待事物的角度不同，也会得出不同的结果。所以在平时的生活中我们只有摆脱主观成见，才能客观地认识事物的真相与全貌。六、拓展,升华延伸1.以诗比诗,出示《登飞来峰》,学生自读。2.谁能猜猜,为什么老师每次读《题西林壁》时,就会想起这首《登飞来峰》?引导比较《登飞来峰》和《题西林壁》。3.小结:像《题西林壁》
8、《登飞来峰》这样蕴含深刻哲理的诗就叫寓理诗,常读能让我们的头脑充满智慧。板书设计：《题西林壁》（宋）苏轼当局者迷旁观者清作业设计：1、《题西林壁》的作
