重视文本的核心教育价值

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1、重视文本的核心教育价值——新课程下的阅读教学建议之一一、案例研讨《散步》的一种设计《药》、《项链》的板书《药》的板书华家夏家人血馒头上坟《药》《项链》板书玛蒂尔德：虚荣序幕－借项链－失项链－赔项链－明真相爱慕豪华叹家贫得意忘形得项链惊惶失措失项链债台高筑赔项链啼笑皆非明真相阅读教学的问题重文章内容、思想内涵，轻文本特征、阅读方式方法的指导；重个性感悟，轻明晰地感受、分析；依照教的逻辑，轻学的过程，问题的虚假，答案的预设性，教师控制太多；教师自由发挥，少课程意识；从关注文本内容转向关注文本表达二、阅读教学备课的基本环节文本解读—确定教学内容—选择教学方法

2、—确定评价方法与评价内容（一）文本解读文本解读中存在的问题文本解读的关键：发现文本的核心教育价值文本解读存在的问题（1）过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本（尤其是自己以为熟悉的课文）。（2）有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。（3）重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集尚的多，花在构思如何教学上多，花在教学形式上的多，花在设计练习上多，而花在阅读文本上的时间少

3、。（4）僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。（二）确定阅读教学的教学内容关注文本的核心教育价值发现文本核心教育价值的基本要求具有语文特点:。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。《拿来主义》具有明显的特征：《散步》《荷塘月色》具有统领性：从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。《安塞腰鼓》便于上升为“类概念”：可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。案例一《散步》《散步》的文本解读以小见大：

4、小题材，大主题；结构的起承转合；庄重的语言风格；……确定《散步》的教学内容庄重的语言表达叙述节奏较慢：标点、句式、词语等；书面语言郑重其事：强调句式与回环句、程度深范围大的词语等。比较：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。我们一家四个人在田野上散步。我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。比较：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。我们在田野上散步：我的母亲，我的妻子，我的儿子和我。有教材删了三处文字：今年的春天来得太迟太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我决定委屈

5、儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。三、如何获得文本的核心教育价值关注文本的不同类型细读文本：进入文本的方法（一）关注不同文本类型的阅读方式文学文本与非文学文本不同语言风格的文本……1.文学作品的教学内容阅读姿态：主体投入阅读任务：由个转类，构建阅读图式；接通文本世界与生活世界的关联，改善生活世界体验；阅读经典，传承文化，涵养精神。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《普通高中语文课程标准》也强调“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，

6、获得独特的感受和体验”。“审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”案例一《春》、《想北平》获得一种感受——调整感受或明晰感受——改善生活体验散文的类型例举写景叙事散文：时空展开的过程。范例：《雨中登泰山》抒情散文：情绪展开的过程。范例：《荷塘月色》哲理散文：

7、思考展开的过程。范例：《道士塔》复调散文：几种过程的交杂。范例：《记念刘和珍君》诗歌的教学内容了解诗歌的基本体式；内容开发示例：《现代诗歌阅读》等例一：《现代诗歌阅读》导论第一单元：意象[意象是诗歌的基本组成部分——意象的组接——写实意象——写意意象——象征意象——荒诞意象——拆除深度意象——生活流诗歌]第二单元：象征[隐喻与象征是一对难以分辨的孪生兄弟——寓言式象征——非寓言象征——公共象征——私设象征]第三单元：情智[意象所蕴涵的整个精神世界——直觉——诗歌的情感的两种基本形态——理性——智性——反抒情——诗到语言为止]第四单元：想象[诗人的想象力

8、更加丰富、奇特——抓住想象的触媒——再造性想象与创造性想象——超现实想象]第五单元叙事[叙事可