语文教学中如何挖掘文本核心教育价值

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1、如何挖掘文本核心教育价值语文怎么学，我以为不必复杂，简单为好。听和说就是具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神；读和写就是具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的世界，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。再细化一下，即在语文学习的过程中应该体现“四得”：听得懂、说得清、读得透、写得好。一、乐于倾听，听他人说话

2、认真耐心“听”主要是指学生的课堂倾听。一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得到进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。同样，乐于倾听，听他人说话认真耐心这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。课堂上，我们经常有这样的相同经历：老师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。所以，在学习的过程中适当安排听力的训练很有必要。如：生字词的

3、听写，课文内容的听写，听记作文的训练等等。特级教师薛法根老师的做法值得提倡，每每课始，薛老师总会读一两段与文章关联密切的语段，读完之后他必会提一到两个问题。不仅如此，薛老师的词语听写也“别具一格”，他坚持听写时只读一遍，且速度较快。这样学生的听力在不知不觉中得到了锻炼、提高。二、敢于表达，表达有条理，注重语言美说是言语的表达，它不仅是语文实践运用能力的再现，而且借助说的实践可以熏陶情感，享受乐趣，形成价值观念。“敢于表达，表达有条有理”这既要求学生在言语交际的过程中大胆、自信、乐观，又要求学生在口头表达时做到认真、清楚、得当。有人将“说”的训

4、练归为这么几类，一曰朗读，要求以标准普通话、适当的语调、语速朗读诗文；二曰复述，复述一段文章或一个故事；三曰介绍，把所见的人、景、事、物清楚、流畅地说出来；四曰问答，可以是师问生答、生问师答，或学生彼此互相提问回答；五曰讨论，围绕一个话题或一个重点发表自己的看法；六曰演讲，在公开场合，面对听众，就某个问题或围绕一个中心发表意见、阐明道理、抒发情感；再有就是辩论了，对立的双方就一个有争议的问题针锋相对地发表意见，或论述或辨驳。我很赞成这样的提法。语文的学习不就是如此这般————把书读好，学会复述，尝试介绍，用心问答，积极讨论，生动演讲，敢于辩论

5、。也正是在这样有意识的学习过程中，学生的观察力、思考力，想象力、概括力、鉴赏力等逐渐形成，并最终提升自我语文素养。三、善于阅读，在阅读中体验情感，丰富积累 “读书有三到，谓心到、眼到、手到”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”时下，读，已经被越来越广泛地关注。这不仅仅因为读是学习语文的有益方法，更因为读是语文学习过程中的重中之重。新课程标准中就阅读还要求我们做到这样几点：一是学习探究性阅读和创造性阅读

6、，尝试多角度的、有创意的阅读，二是重视默读，学会精读、略读和浏览，三是对部分诗文还应该做到诵读。因此，在我们学习语文的过程中，应该有针对性地进行读书的训练。力求读透、读精，既要通过阅读培植自我感受、理解、欣赏和评价的能力，又要在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积累。四、勤于写作，倾述真情实感写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。从本质上讲，它既是对听、说的积累内化，又是对阅读的吸收外化，它既有助于学生语言的丰富，活跃思维的发展，又有助于良好语感的形成，语文素养的提升。所以说语文学习中听、说、读基本的技能训练，最终要落实到“写”的层面。写什么

7、，怎么写，可以这样考虑。首先精选典型例文，详加分析，从标题、立意、结构、技巧等方面品其精妙，得其诀窍，模其形仿其神。然后能“动之以情”、“鼓之以劲”，能最大限度地调动学生情感，激活学生思维，创设灵动活脱的课堂氛围，坚持写日记、周记或随笔，坚持写身边事，写父母，写亲朋，写好友，写对生活的感想，写对未来的憧憬。最后是“写之有趣”，写的内容应当有情趣，有理趣，写的方式方法应当有乐趣，有兴趣。总之，听说读写的训练是语文学习最基本也最为有效的方法方式。四者相辅相成，互为补充。教育家叶圣陶先生这样讲：语文学习中“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’基于‘语

8、’，不可偏指，故此而言之。亦见此学科，‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。诵习语文，练习作文，固为‘读’‘写’之事，而苟忽于‘听’‘说’，不注意训练，则读写之成效亦将减