努力挖掘文本的教育教学价值

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1、努力挖掘文本的教育教学价值努力挖掘文本的教育教学价值□靳惠明教师论文发表教学论文发表数学论文发表教师职称论文发表教育教学论文发表教育论文发表X在语文课上，文本的教育教学价值，通俗来讲，就是教师“教什么”。学生“学什么”。文革时代受“左倾”影响，重视文本的政治说教，应试教育又逼迫语文陷入字词文段教学，忽视对人的教育，对人的精神的培育。新课程改革以来，语文教育拨乱反正，提出了“语文学科作为一种人文应用科学，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。”[1]新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在语文教学中，教师应把握这个要求，努力挖掘文本的教育教学价

2、值。一、确保语文的基本教学价值。语文基本教学价值是语文教学的“底线”，也是实现语文“工具性”的起码要求，主要体现在：1、字词层面。字词的音、形、义是学生必须掌握的。现代学生书写基本功差，是不争的事实。字迹潦草、凌乱，出手就是错字别字，学生查阅字词典的意识不强。说到底，这是语文教学的一大失误。一篇文章，不管怎么说，总有一些学生易读错写错的字，老师要提出来加强认读。2、语言表达。无论是书面还是口头，学生的表达能力也是日渐下降。表达言不及义、用语罗嗦、思维混乱，是老师常常发现的问题。那么在阅读文本的教学中，我们就不得不加强语言训练，包括口语交际、提问表述、概括故事梗概等。比如在

3、教《心声》这一课时，我专门训练了学生如何提问。学生会问，才表明学生会学，可是学生往往把自己心中意思表述不清楚，“明于心不明于口”，学生自己着急，老师也无法明白。我明确告诉学生，只有以回答为基础来组织问题和加工问题题干，听者才能明白你想问什么。如“本文的题目是‘心声’，反映了谁的心声？什么心声？”问题有明确的指向和回答途径，才是有效的。教这一课时我还训练了学生概括故事梗概的能力，教会他们抓住标志性词语（时间、地点）如：“放学铃响了、回家路上、第二天放学后、到了上公开课的那天”，交待清“谁干了什么事”即可。3、阅读与朗读。文本的教学，离不开阅读与朗读。阅读是感知文本内容的初步

4、，在方法上有快速浏览，有精读细品。不同的教学环节，读的方式不同。在预习过程中，主要是浏览，接受语言材料的大致内容，要学生知道如何关注文本的要素（如记叙文六要素，议论文三要素，说明文的说明对象、说明对象的特征、说明方法）和关注文本的结构（线索、照应、开头、结尾）。而在讲解讨论过程中，则要精读和朗读，如教《心声》这一课，就要指导学生关注信者对李京京的心理刻画，推敲、品味、体会遣词造句的行动准确，想象李京京对读课文的渴望和他生活的不幸遭遇，只有通过品读或诵读，才能感悟文本中有血有肉、感情丰富的人物形象。二、挖掘文本的人文价值。人文价值是语文教学的最终目的，它为学生的终生发展奠定

5、基础，这主要有：1、思想教育价值。语文教材所选内容，既有荆轲刺秦王、董存瑞炸碉堡这样壮怀激烈的叙事，也有《风筝》《老王》这样充满生活小事的描写，也有关于学习、理想的小议。这些文章，正是对学生进行人生观、价值观、品德、情感教育的有效载体。但是，如何挖掘这些文本的思想教育价值，还须要老师进一步引导，因为好多文章“意在言外”。如《散步》一文，文本内容写到了家人的互爱，让人感受到亲情的美好，但是我们发现还有“生命”这个主题。因为说：‘强化“生命”、淡化伦理。’[2]中国独生子女在家庭中地位高于一切，而老人备受冷落，于是他委婉地告诉大家：生命的组成就是幼、老、壮，他们不可替代和重来

6、，所以各年龄段都应得到呵护和关怀，尤其是老人，“只有人类才不但保护幼小生命，而且善待衰老的生命”。[2]再如《故乡》这一课，我们探讨闰土变化原因时，许多学生只看到“多子、饥荒、苛捐、兵匪官绅”，而忽视了封建迷信思想对他的影响因素。2、能力发展价值。教育的最终目的，不是看学生学了多少知识，而是看他今后发展的能力的大小。在语文课中具体就体现为培养学生的理解能力、创新能力、想象能力、综合实践能力等，其中创新能力和想象能力是其发展的主要动力。比如在教《我的叔叔于勒》这篇小说时，我布置了一个想象练习--“假如菲利普夫妇在船上遇到百万富翁于勒时，他们会怎么做？”学生的创新和想象结果令

7、人非常赞叹。有同学写出了菲利普夫妇通过阿谀奉承，讨得于勒欢喜；有同学写出了菲利普夫妇得到了一笔可观的法郎，国家却发生了政变，旧币作废，重新沦为穷人。通过这些训练，学生不仅在思想上得到了启迪，而且在能力上有了提升。