语文人教版八年级上册老王第二学时

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1、教学设计表学校厦门市大同中学课题《老王》教师姓名刘丽燕学科（版本）人教版章节第二单元学时第二学时年级八年级教学目标知识与技能1.品味作者平淡简洁而又富有表现力的语言。2.学习抒情散文如何在叙述中抒情。过程与方法通过独立阅读，形成自己对“愧怍”的独特见解。通过独立思考，问题探究等过程，学会运用诵读法，批注法，讨论法等学习方法来研读文本。学会知识的迁移和应用。情感态度价值观领会作者的感情以及感悟其悲天悯人的情怀。解决教学重点难点的措施要想让学生明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍的情感，就必须引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“

2、爱”。语言是存在的家园，它和人物作者的精神生命结合在一起，所以要想读懂作者和人物生命内在的精神和情感，就一定要对文本的语言进行分析。为了充分把课堂还给学生，让不同层次的学生都能在课堂上灵动起来，这节课在设计的时候运用了两个转化。一.从“熟悉”到“陌生”的转化。变熟悉的课堂的教学行为教学角色为陌生。本节课在设计的时候引入教育戏剧的元素，通过“我来当演员”“我来当导演”“我来当编剧”三个活动环节来完成对文本语言的揣摩以及对作者情感及人格的把握，同时学以致用，教结构，用结构，让学生的知识能力迁移转化。“我来当演员”，让学生去表演课本中的重要环节，学生由于粗略阅读而带来对文本

3、的浅层次解读，因而在此过程中必然会产生表演与文本的审美差距。“我来当导演”以新鲜的形式，调动学生阅读的积极性，走入文本，研读文本，从而揣摩语言，品味情感。在这个过程中，对学生有方法论的指导，总结出抒情散文中如何做到“不抒情的抒情”。“我来当编剧”，在情感把握和方法掌握之后，学以致用，补白文本的空白之处。二.从“陌生”到“熟悉”的转化。，作者情感“一个幸运者对不幸的人的愧怍”，对于阅历尚浅的初二学生来说是陌生的，因此我们要将陌生转化为熟悉的知识代码传递给学生，要让学生能运用已有的认知结构因素去同化陌生的因素，要给学生的知识攀登之路搭建他们可以拾级而上的台阶，因此要让化难

4、为易，把其按照中心语和限定语的关系进行分解，设计两个相关环节，逐层深入，核心推进。而在“愧怍”的解读上，结合说文解字，从字的本源去探究人物之间的关系和情感。学习者分析学生在前两篇文章的学习上，对于小人物的形象已经有了一定的认识，他们已经能够从文章的描写中去概括人物的性格特点，但是对于作品的深刻内涵赏析能力还不够，并且阅读中常常忽略掉一些重要的精彩的描写，对于作品的解读常常是囫囵吞枣似的，而非细嚼慢咽。《老王》因为有涉及文革的历史，有文人的自省，有人性的剖析，对于初二年的学生来说，由于阅历尚浅，所以在对“愧怍”的情感把握上还停留在浅层次的认知。教学过程：教学环节活动目标

5、教学内容活动设计媒体功能应用及分析一．导入方法引领明确目标王冶秋先生对《阿Q正传》有段著名的评论：“看第一遍，我们会笑得肚子痛；第二遍，才咂摸出一点不是笑的成分；第三遍，咂摸出鄙视阿Q的为人；第四遍，咂摸出鄙弃化为同情；第五遍，咂摸出同情化为深思的眼泪；第六遍，阿Q还是阿Q；第七遍，阿Q向自己身上扑来……第八遍，合而为一；第九遍，又化为你的亲戚故旧；第十遍，扩大到你的左邻右舍；十一遍，扩大到全国；十二遍，甚至到洋人的国土；十三遍，你觉得它是一个镜；十四遍，也许是警报器。”“咂摸”是一种细嚼慢咽的阅读方法，更是“读书百遍，其义自现”的阅读精神。今天让我们带着“咂摸”的精

6、神走进《老王》，在语言的咂摸中，品味作者的情感。从阅读经验中得出阅读方法，为接下来的文本分析提供依据。应用：用幻灯片展示评论内容，并对“咂摸”进行动画演示分析：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，通过技术实现“闻见”，使信息更直观的传递。二．温故回顾内容引出问题通过一幅“鱼骨图”概括上节课的内容。知识的前移和延续应用：用电子白板的图形功能绘出鱼骨图分析：内容概括：本文以“我”和老王的交往为线索了，刻画了老王虽然穷苦卑微但是纯朴善良的底层小人物形象，表达了作者一家对他寄予了同情和关照。化美观为直观，化繁杂为条理，让学生在鱼骨图中迅速把握文章的线索及内容思想。三．交流阅读感受

7、初步感知情感提问：作者带着什么样的感情怀念老王呢？明确：“愧怍”思考：其实作者一家对老王尽其所能的关心和照顾，为何还有“愧怍“之情，请谈谈你的理解。预设：关心不够，道义缺失，情感失衡……….把阅读的空间，解读的权利还给学生，尊重他们的个性化理解。应用：用电子白板的“聚光灯”功能突出“愧怍”这个词。分析：视觉强化，聚焦重点。四．合作探究品味语言揣摩情感1.提问：如果时光能倒流，作者最想在哪个环节重新改变和老王的交往，以此减少自己的愧怍之情？明确：送香油和鸡蛋2.“我来当演员”，由班上两位同学根据自己对文本的理解表演送“香油和鸡蛋”片段。（扮演者：许津楠