中 职 电 工 专 业 课 程 改 革 的 实 验 与 探 索

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1、中职电工专业课程改革的实验与探索慈溪杭州湾中等职业学校陈曙摘要：为了适应社会发展对高素质技能型人才的培养要求以及职业教育的发展趋势，推进电工专业课程改革，课题组在充分调研的基础上，提出了“核心+岗位”理实一体化课程。关键词：电工专业；课程改革；理实一体化为了适应社会发展对高素质技能型人才的培养要求以及职业教育的发展趋势，我校于2007年组建了“电工专业课程教学改革与研究”课题组。近两年来课题组以科学发展观为指导，秉着“两个适应”——即适应区域产业结构的调整和专业需求，适应学生的求知、求技、求职的需要，借鉴国内外职业教育的先进经验，在同济大

2、学职教专家的指导下，对中职电工专业课程教学改革进行了一系列的实验与探索。一、着力开展专题调研，抓住课题切入点为了给课题研究提供充分可靠的科学依据，课改前期课题组着重开展了一系列的专题调查研究工作。（一）对慈溪市电工专业相关企业行业和从业人员的抽样调查1、本专业培养目标还不能满足企业的要求：调查发现，近年来很多企业不断引进先进设备、先进技术，设备逐渐向电气化和智能化方向发展，如继电器控制正在被可编程控制器控制所代替；传动装置由直流调速系统为主向交流调速系统为主过渡等。技术的发展要求学生掌握的新知识、新能力及技术面更宽，学习新技术的能力更强。

3、而学校对学生的培养目标十几年来一直未作调整，使得培养的人才不能满足企业和社会的要求。2、用人单位（企业）在挑选中职生时最看中的素质：用人单位（企业）在挑选中职生时最看中的是敬业精神，其次是专业技能和知识，再次是健康的身体和心理素质，最后是文化基础知识。由此可见，中职教育中必须突显专业技能训练，其次不可忽视职业道德和人文素质的培养，成才与成人二者不可偏废。3、电工专业从业人员的技术等级情况：对慈溪市从事电工行业人员基本情况的抽样调查表明，2006年慈溪市12000名从事电工行业的人员中，无专业技能的占三分之二，而在持有职业资格证书的4000

4、人中，初级工占75%，中级工占21.5%，高级工仅占3.5%。在发达国家中，有专业技能的劳动力一般占75%，而且技工中以中高级为主，一般高级工占35%，中级工占50%，初级工仅占15%。两者相比差距甚大，这对慈溪市打造先进制造业基地的目标，是个严峻的挑战，也对慈溪市加强电工专业的职业教育和职后培训提出了更迫切的要求。4、未来人才需求：在未来几年中，我市提出着力提升优势产业的核心竞争力，积极打造长江三角洲南翼特色制造业基地的战略目标，随着产业结构的不断提升和转型，企业的技术升级，发展步伐提速，预计在未来几年中，每年需补充中高级电工专业人才8

5、00人。5、岗位群分析：慈溪市电工专业所涉及的主要的专门化方向有维修电工、安装电工。通过调研，维修电工方向面向的主要是常用机电设备维修、家庭线路的维修和自动化设备的维修等岗位，安装电工方向面向的主要是室内线路的安装、室外线路的安装、工厂配电装置的安装与维护、机床线路安装与维护等岗位。（二）对电工专业毕业生和在校生的调查对学校电工专业学生进行的问卷调查显示：①在专业选择上，自主选择的只占28.75%,大多数学生的专业选择是盲目的。对职高学习内容与将来就业之间的关系认为一般和无关紧要的分别占到了51.41%和28.21%，因此，应该对学生职业

6、生涯规划加强辅导，使他们树立正确的职业生涯观。②在所学课程中，学生最喜欢上的课程是专业技能课，认为专业技能课比例应增加的学生占60.26%。但是学生普遍对自己的专业技能不满意，其中认为自己有较强操作能力的只占到25.3%。理论课听不懂成为学生学习过程中最大的障碍。因此，应该加强学生的技能训练，同时可采取“先会后懂”、“边懂边会”等教学方法提高学生的专业技能。③在学习基础、兴趣与态度方面，近年来学校生源质量有较大的下滑，电工专业新生中考总成绩平均分只有二百几十分（注：中考总分610分）。许多学生不仅学习基础差，学习习惯、学习态度也差，而对电

7、工专业学习有浓厚兴趣的学生只占10.25%。因此在教学过程中应该培养学生对本专业的兴趣，在学习内容和任务的设置上应该更体现出层次性和个性化。（三）专业教学现状调查分析目前慈溪市中等职业教育电工专业课程教学比较突出的问题：一是传统电工专业课程的设计体现了“知识本位”而不是“能力本位”。而在职业工作中处理实际问题时，不仅需要一定的知识，更需要技能、经验和正确的职业态度，需要将知识、技能和态度加以综合运用。二是传统电工专业课程的结构是专业理论课+专业实训课，理论与实训相脱节，是“学科本位”而不是“工作本位”。三是传统电工专业课程学习的内容与电工

8、工作岗位的实际要求相脱节，教学内容陈旧，与职业资格证书结合不够紧密。四是传统电工专业教学是以教师为中心而不是学生为中心。为解决这些问题，要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以就