语文人教版八年级上册核舟记教学设计

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1、教学设想：　　这是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。　　本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。　　第一课时　　一、导入新课　　

2、同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)　　二、整体阅读，把握课文基本内容　　要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：　　1.本文出处及作者简介。　　2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。　　示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等　　②罔不因势象形，各具情态等　　3.思考下列问题：　　(1)核舟大小如何?

3、　　(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?　　(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?　　三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。　　四、朗读课文，请三位同学朗读课文　　每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。　　五、学习课文第一、二段　　1.学习第一段。　　2.疏通重点字词。注意以下词句。　　明有奇巧人：巧，技艺高明;奇巧，技艺高明超凡。　　能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指

4、雕刻。　　罔不因势象形，各具情态：罔，没有;因，根据;具，具有。　　尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。　　盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。　　3.思考以下问题：　　①这段的主要内容是什么?　　明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。　　②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?　　明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样

5、的形状;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。　　4.学习第二段。　　5.疏通重点词句，注意以下词语。　　①舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间;奇，零数，余数。　　②中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。　　③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。　　④闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。　　6.思考讨论以下问题。　　①这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?　　明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬

6、竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。　　②这段主要采用什么说明方法?　　明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相

7、对比，其意晓然。　　7.齐读课文第一、二段。　　六、布置作业　　第二课时　　一、检查作业，导入新课时　　二、学习第三段　　1.质疑并点讲有关词句：　　峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视　　2.口译并评价翻译情况。　　3.思考讨论：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?　　明确：描述船头三人的神情态度。　　4，分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?　　明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可

8、以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。　　5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?　　明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作