有效实施语篇教学发展思维的策略

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1、有效实施语篇教学发展思维的策略【摘要】英语作为一门语言，既是交流的工具，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语水平和思维能力。在小学阶段，培养学生的英语阅读能力是一项重要的教学任务。语篇是培养学生英语阅读能力的重要素材之一，语篇教学经过语言材料的感知理解——体验内化——实践运用的过程。【关键词】英语教学；阅读理解；思维能力语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程，也是发展思维、陶冶情操、提高人文素养

2、的过程。在小学英语语篇教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等方面是语篇教学有效实施的关键。教师通过开展有效的语篇教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，发展思维，使学生在轻松愉乐的环境下获得语言储备，增强语感，培养获取信息和分析、解决问题的能力。语篇教学是外语教学中非常重要的一部分，学生在阅读语篇过程中主要通过思维去把握语言的本质，只有具备了用英语进行思维的能力，才能加快阅读的速度，正确理解阅读内容。梁茜，2012《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习

3、的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”一、小学英语语篇教学的现状语篇是培养学生英语阅读能力的重要素材之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得其中的信息，从而在语言知识、语言技能、学习策略和情感态度、价值观等方面获得发展刘静亚《英语语篇教学》。然而，目前的小学英语语篇教学中还存在不尽如人意之处，主要表现在：（一）部分教师对提高学生思维能力的重要性和必要性认识不足，过分重视语言知识的传授、模仿、记忆和语言交际能力的培养

4、，而忽视了学生思维能力的训练和培养。教师过多地控制了学生的思维，剥夺了学生自由发展的空间，学生的思维几乎成为“教学的荒地”王灵滨，2011。（二）教师在设计教学任务时局限于语篇的各个片段，使得设计的任务零碎散乱，教学中频繁地转移情境，分散了学生的注意力。有时这些小情境与语篇原有的大情境关联度不够，学生的思维出现“转接”不上，最后应付了事，课堂低效或无效收场。（三）有些教师把重点放在了对词句、语法以及语篇表层意思的理解上，5为了突破语篇中的关键知识点和语言点，过多的机械操练冲淡了语篇教学的味道。（四）语篇相对内容较多、篇幅较长，为了降低理解难度，有

5、些教师把完整的语篇分割成几部分，孤立、分散地呈现新知，其中一些机械的听、读训练，脱离了语篇的整体情境，彼此之间孤立、毫无层次，阻碍了学生对语篇的整体感知及内容理解，影响了学生听、读等综合能力的提升。二、“五步阅读”的理论基础“五步阅读”是针对小学英语阅读教学所设计的一种学习方法，其理论依据是美国教育家罗宾森提出的“SQ3R阅读法”，其中，S=Survey,Q=Question,R1=Read,R2=ReciteRepeat,R3=Review.近年来，“SQ3R阅读法”在英、美等国的阅读教学中较为流行，它能有效促进学生阅读效率的提高。刘静亚《英

6、语语篇教学》“五步阅读”基于“SQ3R阅读法”，但又具有其自身的特点与灵活性。三、“五步阅读”的具体运用（一）增添序幕，预测语篇内容小学英语教材中的语篇往往短小精悍，主要形式有对话、故事、日记、便条和书信等。这些短小的语篇呈现了一些生活情景片段，没有铺垫，这就使得故事情节稍微欠缺完整性。我们不妨运用学生学过的英语知识为这些情景片段添加小序铺垫，不但使语篇故事显得更自然，而且有助激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，形成对语篇阅读的期待。例如，教学PEP小学英语五年级上册Unit3PartBreadandwrite，老师可进行如下教学设计：（1）课件呈现一

7、群小动物，动物们正在热烈地讨论着事情。T：Who’rethey?Ss:They’reZoom,Zip,RabbitandMonkey.T:Theanimals’partyiscoming.Guess!Whatwilltheanimalsdo?Ss:Theywillgoshopping….T:What’retheytalkingabout?Trytotalkandactinyourgroup.(2)通过预测引出本课语篇。T：Theanimalsaregoingtohaveaparty,Theywantsomethingtoeatanddrink.W

8、hataretheygoingtobuy?Why?What’stheirfavouritefood?如果学生在阅读语篇之前,先预测将要阅