语文人教版八年级上册《爱莲说》教案

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1、《爱莲说》教学设计玉山县六都中学陈丽颖一、教材地位《爱莲说》一文被安排在人教版八年级上册第五单元第22课《短文两篇》的第二篇，这篇讲读课文是古代散文名篇，又安排在单元之尾，是巩固前面所学知识的重要一环，也是教师贯彻“由教到不教”的关键所在，而且在单元教学要求中，要求弄清文章中段与段的内在联系，理解作者怎样由一物写到另一物，而这一要求在本课中有很好的体现，这对提高学生的写作能力也有重要作用，因而该课在本学期文言文学习中有着极其重要的地位。二、学情分析：通过七年级一年对文言文的接触，同学们对文言文的学习已有了初步的认识、了解。多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定

2、的功底，在老师的提示下，能利用工具书、教材上的注解，在课前预习时就能理解大意，并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生还应该重点学习文言实词的含义，句式、修辞、写法等综合运用。三、教学目标：（一）、知识与技能　　了解托物言志及衬托两种表现手法的特点及作用，培养学生对文言文语言的感知能力及鉴赏能力。（二）、过程与方法　　在朗读赏析的过程中，通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。（三）、情感、态度、价值观　　培养学生对“出淤泥而不染”的良好道德情操的追求，引导学生树立积极进取的人生态度，激发学生对我国

3、古典文化的热爱之情。四、难点和重点：《爱莲说》的重点在“爱”，难点是爱莲的“因由”。《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，爱莲的“因由”自然成为本文的难点。教学重点：指导学生熟读成诵，理解作品的内容及作者的思想感情。教学难点：了解文中托物言志的写法，了解“菊”和“牡丹”正衬和反衬在文中的作用。五、教学过程：（一）情景导入新课（一开课，先播放一段与莲有关的配乐视频。为了创设情景，激发学生的兴趣，紧接着再展示2幅花海的图片。）（多媒体展示）看完画面，同学们觉得美吗？是的，无论是雨后花朵的自然、淡雅，还是花海的灿烂、宁静，都会给我们一种美好的视觉冲

4、击和心灵的享受。可以说花的美丽无处不在，爱花的人也无处不在。这不，在北宋时期，就有一位著名的哲学家周敦颐，他凭栏远望，看着自己亲手种的莲花，写下了《爱莲说》这一篇传世名作。世上万紫千红的花很多，莲花似乎也没有什么特别出众之处，但周敦颐先生却偏偏喜欢它，为什么？请同学们翻课文，听朗读，找原因。（设计意图：在这一教学过程中落实诵读法第一步即“疏解文意的读法”。以上运用多媒体手段，调动学生各方面感知能力，创设良好的课堂氛围，并直接从爱莲原因入手设疑，吸引学生主动求知。）（二）初步感知，进行“一读”：读韵律之美（多媒体展示）学习内容：1、什么是“说”？2、作者简介；3、

5、诵读课文（先听读课文，再学生齐读）；4、看课文注释，解决PPT10上重点字词的注音和解释。（设计意图：对于八年级的学生，完全可以放手给学生，这样既避免了学生听的重复性，又可以调动学生思索的积极性。在诵读中，我设计了听读、齐读的环节，同时让学生勾画出不能理解的难词、难句，并共同质疑，共同答疑，完成对课文的理解。）（三）品味探究，进行“二读”：读内容之美（多媒体展示）在这部分的内容中，我让学生自读课文两遍后，读出文章之美。然后学生进行合作探究：1、作者喜爱莲花什么？2、作者把莲花比作什么?你认为作者心目中的君子应当具备哪些美好品质？（设计意图：此二问设计的目的是让学

6、生品析“不染”“不妖”“中通外直”“亭亭净植”这些描写莲外形之美的词语，并从这些词语来感悟莲内在的品行之美，进而突破本课的教学难点——“托物言志”。）3、课文除了写莲花，还写了哪几种花？作者对它们各持什么态度？（设计意图：这个问题的设计主要是在突破另一个教学难点：让学生明白写菊花和牡丹的目的是要对莲进行正衬和反衬，这样才能更加突出莲的君子品格。）（四）回归课文，深入探究，进行“三读”：读意境之美（多媒体展示）学生再次朗读课文结尾段的议论部分，思考作者写这篇文章的意图是什么？他采用了什么写作手法？析：引导学生分析陈述句（“菊之爱，陶后鲜有闻”）、反问句（“莲之

7、爱，同予者何人”）、感叹句（“牡丹之爱，宜乎众矣”）所抒之情及朗读语气。感受用叹词领起并用不同句式写花有何表达效果（设计意图：文言文教学最重要的要求是多读多诵，以上教学过程设计的目的是让学生进一步把握课文内容，完成熟读能诵，融会于心的教学目的，在这一教学过程中落实诵读法第三步即“品读意境的读法”）（五））拓展延伸（多媒体展示）模仿例句，用托物言志的方法造句。例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。例句：我爱丁香，因为她虽外表柔媚，但根紧紧抓住土地，纤细的枝杆，劲健地支撑着一簇硕大的花冠，抵御着北方的风寒和干旱，凝聚了塞北人坚韧、顽强、生

8、机勃勃的精神。造句：我爱