郑桂华设计有效的教学目标

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设计有效的教学目标华东师范大学中文系郑桂华 有效的语文教学有很多类型。 设计有效的教学目标“教什么”比“怎么教”更重要有效教学目标的五点特征确定有效教学目标的基本依据注意目标设计中的几组关系 一、重视“教什么”的由来一纲多本的教材评价多元化的启动对教学低效的痛心对教学内容陈旧的无奈 二、有效教学目标的特征目标是正确的目标是具体的目标是弹性的目标是集中的目标是连续的 1.目标是正确的符合语文课程标准符合该年段的教学要求 《雅舍》教学设计筛选信息，作者笔下的“雅舍”具有的特点。整合信息，感受作者对“雅舍”的感情。理解信息，透过“雅舍”，领会作者的人生态度。 《扬州茶馆》1．读懂课文，知道扬州茶馆的特点，了解扬州茶馆喝茶、吃点心的顺序和扬州的特色小吃。2．体会作者用词（特别是动词）的精当和不紧不慢、娓娓道来的语言艺术；会用准确的动词进行复述和拓展说话。3．使学生沉浸在扬州茶馆浅尝即止的吃的气氛中，为扬州小吃的色、香、味所吸引，感受作者对扬州深深的眷恋；激发学生对中国精致的食文化的兴趣，喜爱饮食背后的中国传统文化。 《再别康桥》教学设计1．学会调整声音的高低、轻重、缓急，准确、有变化、有感情地朗读自由体诗歌。2．知道现代诗歌的“三美”（建筑美、绘画美、音乐美）。3．抓取物象，体会诗人对康桥深厚的依恋之情。 2.目标是具体的具体的才是明晰具体的才是可达成的具体的才是可检测的 安德森：学习目标和内容分类知识维度认知加工维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识 模糊的目标《听潮》目标：1．抓住景物特征描写景物；2．通过讴歌大海的雄壮抒情。《鲁提辖拳打镇关西》目标：1．了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法；2．进一步提高理解课文的能力。 比较模糊与清晰的目标学习具体生动地描写。知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。 描写的奥秘 你会描写吗？来试试吧！ 《春》野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 《春》野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 《丰碑》一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。 《丰碑》一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。 描写有什么——叙述——清楚怎么样——描摹——具体像什么——比喻——生动 用上这些办法，再来试试！ 描写：让我们行动起来！ 具体的教学目标体现在：主目标由明晰的子目标组成子目标由清晰的活动内容实现 3.目标是弹性的学生是不一样的每个阶段的任务是不一样的教学的契机是不一样的 教学目标的弹性体现在：主目标由一组明晰的子目标组成子目标链可以根据教学进程及时截断或调整 4.目标应该是集中的课堂学习的时间是有限的学习的本质是一个建构的过程 5.目标应该是连续的某项具体目标的分解和逐步达成数项具体目标的关联和融合教学内容逐步扩展、深化、提高，教学内容根据学生学习情况及时调整结果必须互相关联，反映同样的价值倾向 情感领域克拉斯沃尔等人(Krathwohletal1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。包括：1．接受：知道或听到某事。2．反应：作为体验的结果的新行为。3．价值评估：显示出某种介入。4．组织:把一个新价值融合到已有价值之中。5．价值内化：坚持按新价值标准行事。 三、确定有效教学目标的依据学生——学生的认知现状是教学的逻辑起点教材——阅读教学要凸现文本的核心价值——写作教学要注重过程指导教师 1.基于学习者的语文教学现状分析学生学习需求了解学生认知风格开发非教学的解决办法 （1）学生学习现状调查示例校长和教师对学生学业负担的看法学生在课堂上发表不同意见的机会关于学生作业的调查 校长和教师对学生学业负担的看法90.3%的校长和77%的教师认为学生的学业负担较重或太重。 学生最喜欢的课堂教学方式86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 学生在课堂上发表不同意见的机会52.3%的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见。 关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。 （2）分析学生的学习需求在这种条件下需要教学吗?如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略?如果有必要开展教学，那么应该教些什么?谁是教学的预期对象?教学应达成什么目标，即最终应让学习者表现出什么样的学业行为? （3）了解学生的认知风格场依赖型和场独立型冲动——沉思型具体型和抽象型…… 2.凸现文本的核心价值文本中最突出、最独特的语言表达特点关注文本的类型 四、注意目标设计中的几组关系基本目标与附加目标目标的预设与生成目标的隐藏与明示近期目标与长期目标三维目标的关系 建议与思考 教课文—教教材—实施语文课程教课文（教材）用课文（教材）教实施语文课程 在“教什么”、“怎样教”、“教得怎么样”等问题上，我经过了从“适应课堂”到“驾驭课堂”再到“享受课堂”的转变。——《听郑桂华老师讲课》 课程建设的根本出发点是为了学生课程建设的主要落脚点是课堂教学 让我们经营好课堂！