记语文名师郑桂华

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1、记语文名师郑桂华王玉强 郑桂华，现在是华师大中文系副教授、华师大语文课程与教材研究所所长，她原来是华师大二附中的语文教师，她送了三届初四与一届高三毕业班。近来看了《中国教育报》一篇郑桂华的采访，挺受启发。                                                三个历程她说：我是经历了教学的三个历程：从教课文到教语文，再到实施语文课程。教课文，就是把课文中介绍的主要内容作为教学重点，课文里写了什么知识，教师就讲解什么知识；考试中就检查什么知识。比如教《荷塘月色》，就让学生体会荷

2、塘是如何地美，找哪里是比喻，哪里是拟人……这样来教课文，感觉像不是那么难，但时间一久，就走进了机械肤浅地诠释课文内容、零碎地教授课文知识的模式，不要说学生没劲，自己也感到厌倦。教语文，就是明白了“教是为了不教”的语文课的含义，如在两个向度上开展语文教学探索，一是发掘每一篇课文独特的“语文价值”，二是追求知识基础上的能力背后的规律，“然”以外的“所以然”，将这两个目标在课堂中重点探索。语文课程，就是实施《语文课程标准》，就是教师与学生同时进入对话状态，以平等、交流、质疑、批判、鉴赏的态度，实施语文课程。       

3、                                             语文核心价值什么是独特的语文核心价值？郑桂华认为，从课堂教学的角度来看，提高语文学习效率的基本途径，应该将语文学习文本——课文所隐含的核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应达成的教学目标，运用文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值，礼仪认识价值及思想品德价值，把语文教学从关注文本内容到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的形式。一句话，把语文课上成真正的语文课。语文核心价值，并不都

4、是教参推荐的教学重点，而是个人对文本认识的突破口。比如，《安塞腰鼓》我认为最有语文价值的地方是作品的词语、句式等表达形式与作品思想内容的关系；《呐喊自序》是形象化的表达；《最后的常春藤叶》是人物与主题的关系等等。课堂重在锻炼以语言为载体的理解力，判断力，欣赏能力和表达能力，以及相应的思维能力。学生是在学习语文的过程中进入人文熏陶和价值观点的培养。                                                      阅读图式郑桂华认为，教师要对教材做到创造性的解读，做好两件事：一

5、是列出学生在语文课上所必须学到的语文价值，并对其进行排序；二是探索适合学习某类文体文本的阅读图式，以最少的学习资源，采用最有效的学习手段。在这里，最关键的是引导学生学会一类文体文本阅读的图式，这就是抓文体规律性的东西，举一而反三，触类能旁通。郑桂华上《荷塘月色》是这样设计教学图式的。首先引导学生梳理出朱自清夜游荷塘的行动过程，分析作者在这一过程的不同阶段眼中景物的色调，再进一步探寻作者的情绪变化，最终发现“家”与“荷塘”这两个意象对于作者朱自清的意味，以及对广大读者的意味。用这样的阅读流程去指导其他抒情性散文的阅读

6、，有一定的适用性，或者就可以成为散文阅读的一种“图式”。                                                        从适应到驾驭到生成适应课堂阶段。刚工作时，每天想的最多的是怎样理解课文，怎样上课才不至于让学生厌烦，不至于让分数落后以及怎样维持课堂纪律等等。上课时，尽量多提问学生，准备小黑板扩充教学容量。这是我的课堂适应阶段。驾驭课堂阶段。这一阶段的情况是讲究教学设计，有意运用教学技巧，追求课堂气氛。比如为课文找一个好的入口，设计一段精彩的开场白，一段值得回味的结

7、束语；哪里抛出一个新巧的问题，学生会怎样回答，我应该怎样应对；到哪里用小组讨论，到哪里形成高潮，在什么时间进入下一个环节。就像经营一篇文章那样，有审题立意，谋篇布局、起承转合、过渡照应。生成课堂阶段。精巧细致的设计很重要，但一旦学生理解达不到教师设计要求，或者学生回答问题超出了设计范围，教师不知所措了。这样就出现了表面热闹而缺少生成的现象。可郑桂华第三阶段就是上学生学习语文的课，而不是着眼于教的语文课。这就是生成课堂阶段。这一阶段是：设计整体有序，具体细节灵活；能由学生说出来的，教师尽量不说；教师多实施课程方向调控

8、，少理念意识的灌输；让对话承担起多种功能。比如板书，我是从学生发言中去筛选的。这样一来，绝大多数，觉得自己是在享受课堂，享受学生的智慧与成长。                                                   享受课堂工作10年了，有经验的积累。郑桂华说，我讲课围绕课文核心价值，设计出教学的主向题。好的课需要教师发自内心地期