郑桂华.作文教学双维训练

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1、郑桂华：作文双维训练转载(2011-01-0211:24:20)转载▼郑桂华,安徽怀宁人。教育学博士，华东师范大学中文系副教授；上海市新课标高中语文教材副主编，上海市新课标初中语文教材特约撰稿人，上海市青语会副理事长；1990年毕业于华东师范大学中文系，其后任教于华东师范大学二附中，2006年调入华东师范大学中文系工作。曾获全国中青年语文教师教学大赛一等奖。著有《听郑桂华老师讲课》、《探究性学习教学示例语文》、《写作新视点》、《初中生作文十日谈》等。怎样提高学生的作文水平？以往的普遍认识和做法是让学生多读多写、熟能生巧。这是必要的、也

2、是根本性的。不过，如果教师在学生的写作过程中能提供有效的指导，则可以大大缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程，从而提高作文教学的实效性，这其中的一条途径就是作文教学的过程化。人们在作文教学过程化上的探索，可以简单归为两条思路，一是从作文的写作过程入手来探讨作文教学过程的合理性和有效性；另一种是从构成作文的知识和能力要素入手，来设计作文分项训练过程。改进作文教学过程，提高作文教学的合理性和教学效率，无非也是沿着这两个维度展开。一、按“学生写作过程”设计作文教学写作是思维和语言在时间上的展开。一篇文章从准备到构思再到完成，存在

3、着一个时间流程，那么，以文章的写作过程为线索组织教学活动，是很自然的程序。以作文过程为线索组织作文教学----自然流程，需要完成以下工作线路：列出完成一篇“作文”的主要环节；按照写作的主要环节将教学活动划分为几个教学板块；确定每个教学板块具体的目标和步骤；通过教学活动设计，合理组织作文训练，控制学习步骤，以获得预期效果。一般来说，中学的作文教学基本上是按照作文写作流程来展开教学的。我国的中学作文教学有两种基本流程，一是四阶段指导模式，即“教师写前指导-------学生写作----教师批改、评讲----交流展示”。另一种两阶段指导模式，

4、即“学生写作----教师批改”，后者可以看成是前者的简化版。两种教学模式的内容与过程，可以通过下表表示：作文阶段训练内容与过程模式1模式2写前指导范文借鉴、教师给出题目、头脑风暴（获得写作素材）、写作思路点拨、拟提纲写作学生独立写作批改以教师批改为主（偶尔采用自批、小组批改、面批）交流展示教师讲评（读优秀作文+问题分析）、张贴优秀作文（黑板报、墙报、班级网页；佳作园地、作文排行榜等）可以看出，尽管人们可以把作文教学分成更多的模式，但是，在“写作”这一最需要指导的中心环节上，上述两种模式其实大同小异，或者说，这样的作文教学还是基于多写多

5、练、自然生长的理念，即基本由学生独立完成，学生在写作的“进行时”里，缺少必要的讨论和具体的帮助----比如用哪则材料更好一些？什么立意更有价值？如何在写作过程中及时修正，改进表达？等等。即使以后学生可以通过评语、课堂讲评甚至面批获得教师的意见，但是，学生当时的写作情景已经不可复现，指导和训练都无法融为课程的有机部分。有人把教师在作文教学中的“失语”和“无为”归咎于作文的课堂教学本身，也就是说，是这种以写作环节来组织作文教学的做法的局限性，才使得教师的指导失去了用武之地。虽然从总体上来说，集体化的课堂不利于个性化的写作，但是，不利于指导

6、并不是不能够指导；教师不能够逐个对学生的写作过程实施指导，并不是不能在对课堂写作加以控制和影响，使之体现一定的程序。在这方面，美国课堂的作文教学，为我们提供了一种可能。美国的写作训练有不同模式，如分段写作模式、头脑风暴写作模式、环境写作模式等，但这些模式都将写作过程分解为若干阶段，其中“写作构思”----“写作”----“审阅”----“修改”几个环节几乎是所有模式共同强调的，这些环节的性质、功能与我们的作文教学四阶段大同小异：只不过美国的课程标准除了为作文分出几个阶段以外，还规定了每一个阶段学生和教师分别做什么，怎么做，这就在很大程

7、度上压缩了集体上课可能导致的空泛性而强调了其操作性，从而把作文教学的过程化落到实处。下面是美国马萨诸塞州英语语言艺术课程框架20001年6月版的普通五阶段模式的具体操作要求：阶段策略过程确立中心与制定计划通达先前的知识，建构目的，辨别听众（读者），形成问题，理解任务的标准讨论列表，画图，网络，草拟，角色扮演，自由写作，组织、分类、列提纲打草稿（看普通标准19）添加事实和细节，删减不必要的细节和多余的话评价与修改带着听众意识、目的和焦点问题重新读。辨别含糊不清及逻辑错误。注意是否连贯、阐述是否具体、是否有细节描写。（看普通标准19）重新

8、组织为清新、语气、风格和连贯重新措辞评价与编辑对照标准和英语语言规范重新读。（看普通标准22）对句型变化、正确的句子结构技巧、惯用法和拼写进行编辑出版与评定审视标准和任务目的、听众的需要；计划和准备最后的产品；反思和计划