追求卓越——名师成长之路

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1、追求卓越——名师成长之路王后雄华中师范大学教师教育学院副院长·教授·博士生导师你想有口皆碑，成为学生一生中最难忘的老师吗？学生在教师的“问题”诱导下，把教师“裸露”知识变成思维“空白”。【学生探究】（1）该反应为复分解反应；（2）生成沉淀和难电离的物质是反应能进行的原因；（3）证明由较强的酸能制较弱的酸；（4）判断酸性强弱顺序：H2CO3>HClO。（5）实验现象：生成白色沉淀；（6）进一步通入CO2时的现象：沉淀消失，溶液变澄清；（7）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（8）提高漂白速率：改用比碳酸更强的酸（如醋酸、盐酸等）；（9）漂白粉在空气中久

2、置变质的原因；（10）保存漂白粉的方法：密封保存……等。评注：创设一种能促进学生自主学习的良好氛围，学生通过资料或上网查阅，自己规划学习的进程，体会学习材料的意义，促进学习的记忆。【案例】化学方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO有何价值（意义）?教学法则1：用学生关心、想知道或学生认为他们知道的东西来开讲，而不是一来就展示课程、数据、概念、理论这些无味的东西，即从学生本身而不是从学科出发。必须将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的“人性化”和“亲和力”。从学生已有生活经验出发，以学生的真实生活作为教学的起点。（“

3、学生中心”法则）教学法则2：教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近的姿态与倾向，不能只是静静地“站在远处”等候学生的靠近，而必须主动“走向”学生，实现知识的“活化”和“生命化”。要做到这一点，教学必须是开放的，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，向学生靠近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学形成一种将学习者“卷入”其中的能力。这就要求在教学中更加突出知识的心理形式的一面，建立融洽教学心理场，提高其“亲和力”。（“主动靠近”法则）N1A班①学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举手

4、，我先举手。”被点到的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和教师交谈。②学生上来后，教师站在学生旁边，帮着一起找药品和实验用具。③学生操作有误时，教师在一边随时示范，只轻声说应该这样，并不责怪。④下面的同学全都仔细地看着讲台上教师和同学的动作，有的同学还边看边用手模仿，很安静、很认真。⑤当实验结果出来后，教师让做实验的同学拿下去给全班同学看一遍，就实验现象提出问题，同学之间展开讨论。B班①课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手(学生很紧张)，教师点名让一位学生上来后，其他同学如释重负，顿然放松。②学生上讲台后，教师远远地站在一边，这位同学找药品和实验用具时

5、，下面的同学开始发笑。③找到药品开始操作时，教师说：“大家看好，看他的操作是否有错误。”④上面的同学紧张得直发抖，下面的同学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了同学笑话的理由。⑤这位同学做完实验下去之后，教师走过来分析刚才这位同学的错误，下面的同学立即安静下来，听教师讲解。当教师说“谁可以帮我做这个实验”时案例模式1：注入式教学法——（接受——复现学习法）教师直接将教材“裸露”知识呈现给学生，要求学生记忆化学方程式。Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O3Cu+8HNO3(稀)3=Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O【案例】

6、以铜与浓、稀HNO3反应教学为例——不同的教学方法对学生所学知识质量的水平的影响。教学法则3：教学的出发点就是如何使每一位学生都能体会到成功，设法帮助每个学生达到最佳状态，并以此作为一种教学责任。为此，通过优选教学方法就要用在如何让学生想要学习、能够学习，让学生获得“活化”的高级知识。没有什么比学生学习一节课感到有用和成功。反之，如果学生不想学习、甚至厌恶学习，那么将是教学的失败。（“优选教法”法则）模式3：实验探究教学法——（探索学习法）引导学生做铜与浓HNO3反应的实验，学生观察到：开始液体内变黑，反应速率缓慢，然后突然加快，试管液体上方有

7、红棕色气体，最终溶液变成蓝色。思维加工过程为：变黑过程：Cu+2HNO3(浓)=CuO+2NO2↑+H2O（HNO3作用：氧化性）变蓝过程：CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2O（HNO3作用：酸性）总反应式：Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O（HNO3作用：氧化性和酸性）模式2：迁移教学法——（归纳——演绎学习法）由熟知Cu+2H2SO4(浓)=CuSO4+SO2↑＋2H2O类推出金属与氧化性酸的反应规律：金属+氧化性酸=高价金属盐+低价氧化物+水。请学生尝试写出Cu与浓、稀HNO3的化学方程式。教学法则4：

8、最富感染力的老师决不只是把目光放在某几个他喜爱或前排几位学生的身上，在大教室里，他随时会把目光与问题放在教室后面角落的学生，或者是“纪律失常”的学困生