在历史教学中创新能力培养

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1、浅谈在历史教学中培养学生的创新能力摘要：素质教育的灵魂就是创新教育，只有转变观念、发挥学生的主体意识，在历史课教学中通过培养学生的质疑能力，有利于培养学生创造性思维的品质。关键词：历史教学创新能力合作探究知识经济时代的到来，要求我们必须适应时代的要求，实施创新教育。实施创新教育的关键是培养学生的创造性学习，培养学生的创新思维能力。教师不仅要让学生“学会”，更要引导学生“会学”。教师要启发学生善于学习，勤于思考，勇于创新。下面本人仅就历史教学中如何培养学生的创新思维能力，谈几点认识。一、建立新型师

2、生关系，营造激励创新的学习氛围教师要善于建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松、激励创新的学习氛围。在新型的师生关系中，教师必须转变角色，要放弃传统的“师道尊严”，在教学过程中与学生共同研究、互帮互助，而且要充分尊重学生言行，善于做“倾听者”，鼓励学生大胆直言、认真倾听学生意见，保护学生奇思妙想。对言之有理、见解独到的意见给予充分肯定，还要以发展的眼光来看待学生，多搭建展示学生个性的平台：如历史知识竞赛、历史故事演讲、收集历史资料、撰写小论文、学做小记者、写考察报告等，让学生在活动中体现自我价值，

3、使学生产生自信心和成就感，从而焕发历史课堂的活力，使学生充满创新热情和智慧火花。二、加强合作探究，培养学生创新思维的能力《新课标》要求学生改变传统死记硬背的学习方式，养成合作式、探究式的学习方式，通过体验、探究、参与、讨论等多种方式，来完成学习过程。如讲原始社会时，我先让学生观察两幅古建筑复原图，区别哪个是河姆渡居民的房屋，哪一个是半坡居民的房屋，依据是什么？学生结合教材，结合自己的认知水平进行分析、判断，并分组进行探讨、论证，最后判断出：用木头支架的是河姆渡居民房屋，陷入地下一截的是半坡居民房

4、屋。在分析河姆渡居民房屋时，有个同学说:“河姆渡在长江流域，房子架起来能防潮，上面能通风。”另外同学补充“：如果有洪水，水可以从下面流走。”在分析半坡居民房屋时有同学认为：西安半坡在黄土高原上，干燥少雨，所以才这样建造，老师继续引导“，为什么非要陷入地下一截成半穴式呢，上下不方便，还挺黑的？”突然一位同学说“这样可以冬暖夏凉，像我们现在的地铁、地下室就有这样的功能。”最后老师又把问题升华“，从这两种不同风格的南北建筑中，大家能悟出什么道理？”学生回答：“人与自然要和谐发展。”此例就是利用学生间的

5、合作、师生共同探究的学习方式进行分析和思考的，这种学习方式就为学生创设了创新思维的有利环境，使学生在合作探究中激发创新意识，培养创新能力。三、鼓励大胆质疑，培养学生的创新能力鼓励学生大胆质疑，要重视学生在探索问题时那种“违反常理”的提问和在辩论中某些与众不同的见解，赞赏学生考虑问题时“标新立异”的构思，以及别出心裁的想法，引导和肯定学生思维中的闪光因素。这样就能激起学生的好奇心，激发学生的创新能力，促使学生由被动听课变成主动求索，使学生的思维得到有效开发。如在分析中国大革命失败的原因时，可以向学

6、生提问：“假如中国共产党独立掌握自己的武装，革命结局将如何?”“假如中国共产党的领导人能坚决同蒋介石的分裂活动进行斗争，国共合作能维持下去吗?”又如在评价孙中山将中华民国临时大总统的职位让给袁世凯时，引导学生大胆质疑：“这是中国资产阶级软弱性的真正体现吗?”，“假如孙中山与袁世凯争权，中国可能发生内战吗?”这样通过学生的质疑，提出自己的看法，就调动了学生的好奇心和创新欲望，同时，也使学生对各种历史问题有了更深邃的认识和理解。学生思维的窗口被打开，进入了一个崭新的思维空间。四、精心设计，培养学生的

7、创造性发散思维能力历史上的新思想、新观点往往来源于发散思维。发散思维是指沿着不同的方向、不同的角度进行思考，并从各个不同的方面寻求多样答案的一种思维。它的基本特征是流畅性、变通性和独创性。培养发散思维的方法有许多，如在一个问题面前，尽可能多地提出多种设想或多种解答。学习历史要防止死记硬背，要让学生勤分析多思考。在历史教学中，教师要精心设计问题，巧妙提出问题。如在讲“红军长征”这一内容时，阐述红军为什么要进行长征，如果不长征会是什么结果。在讲抗日战争时，我提出了一些问题：“九·一八事变”发生后，国

8、民政府和蒋介石为何采取不抵抗政策？国共两党第二次合作对抗日战争有何重要意义？理解游击战争的含义，为什么要进行游击战争？让学生多角度、多方位的思考，培养学生的创造性发散思维能力，提高课堂上的教学效果。五、课后练习时，通过布置开放性的题目，培养学生的创造性能力和实践能力1、课后练习是巩固课堂所学知识，培养学生创造性思维能力和实践能力的有效途径。但是，考虑到不加重学生的课业负担，练习题应少而精，要以开放性试题为主，给学生留有实践、创新的广阔空间。这既点燃了学生心灵中创造的火花，又切实培养了创新能力和实