创新能力在历史教学中的培养

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1、创新能力在历史教学中的培养江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”联合国教科文组织也断言：“21世纪是教育创新的世纪。”由此可见创新的重要性。初中历史作为一门基础学科，是初中生的必修之课，所以，它也担负着培养学生创新能力的任务。那么，在教学中如何培养学生的创新能力呢？下面笔者将从两个方面加以简略介绍：一是从教学的主导与主体即教师与学生方面；二是从教师在实际教学中如何贯彻实施。教师与学生方面：（一）教师应首先转变思想观念具有创新的意识所话说：“火车跑得快，全凭车头带

2、。”因此，要想培养学生的创新能力，教师首先具备创新的思想，“没有创新的思想，就不会有创新的行动。”作为一名历史教师，应适应新课程改革的需要，加强对历史新著、动态观点、最新理论成果的研读、消化与吸收，从而提高自身的理论修养和素质，指导自己的教学实践。（二）教师要有创新的教学方法传统的教学方法有两种：一是注入式，也叫填鸭式、满堂灌。这种方式是教师从自己的主观愿望出发，把学生当作简单的被动的知识容器，无视学生的主观能动性，向学生灌输知识，这种方式压抑了学生的主动性与创造性。另一种方式是启发式，这种方式虽然

3、能调动学生的积极性与主动新，但也只是如影随形教师启到哪里，学生就发到哪里，不能培养学生独立自主的创造能力；不能培养学生自我提出问题、分析问题、解决问题的能力；也不能够真正地突出学生的主体地位。所以，这两种传统的教育方式都存在弊端，我们应大胆地去尝试新的教学方法，大胆的利用先进的教学设备，如投影仪、多媒体等，最大限度的调动学生的思维，最大限度的展示学生的才智。（一）培养学生创新的学习方法苏霍姆林斯基曾说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者，学者真正求知动机与兴趣的源

4、泉在于思考，在于发现自己有能力把知识创造性的应用于实际。”由此可知，每个学生都具有创新的潜力和要求，这就要求教师要引导学生创新学习方法，教会学生学习。学习历史的传统方法是死记硬背，是囫囵吞枣，学生消化理解不了，扼杀了学生的创造性，泯灭了学生个性的发挥，培养出的学生只能是照葫芦画瓢，没有创新能力。列宁说：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基础事实的了解来发展和增进每个学习者的思考力。”因此在学习方法上，应充分尊重学生的主体地位，让学生充分动起来，让学生的思想充分活跃起来，通过相互间讨论来提出、分析、

5、解决问题，从而使学生在注意力高度集中，精神愉快而放松的状态下进行积极地自觉地创造性的学习。“授人以鱼，莫若授人以渔，”是对学生创造新学习方法的最好概括。教师有了创新的思想，创新的教法，学生也具有了创新的学法。那么，如何在具体的教学活动中贯彻实施呢？（一）可同中求异出新即对性质相同的历史事件、历史现象进行分析比较，并根据所处不同时代背景等因素，找出造成不同结果的原因。没有比较，就没有鉴别，通过比较来认识事件的本质特征或相互关系。如在讲明治维新时，让学生讨论与中国戊戌变法的异同点，并分析出其原因。通过讨

6、论可知，在性质方面都是资产阶级性质的改革。在结果方面则不同：前者使日本摆脱了沦为半殖民地国家的危机，并使之走上了资本主义发展道路。而后者则失败了，没有改变中国的社会性质。那么，性质相同，为什么结果不同呢？这样就会调动学生积极地进行思维，去分析解决问题，从而培养了学生的创新能力。（一）可异中求同出新也就是我们平时所说的概括，即把各种不同的历史事件进行抽象，找出其中共同的本质的属性。这就要求学生凭借自己的智慧与能力，积极独立的思考，主动地探索知识，并将抽出来的规律去创造性的解决问题。如：在中国史中多次出

7、现盛世局面，像“文景之治、贞观之治、开元盛世”等，可让学生展开讨论，出现这些局面的共同原因是什么呢？经过讨论可得出：这些朝代的统治者都调整了统治政策，使政治清明，经济发展、社会安定，减轻人民负担，由此出现这样的结果。并让学生用此规律去分析其他问题，从而培养了他们的创新能力和应用能力。（二）可疑中求新古人云：“无疑无思无获，学起于思，思源于疑。”因此，在历史教学中，教师要引导学生对教材进行深入的分析，然后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生进行深思质疑，从而培养学生的创新能力。例如：中国史七

8、上第三课“河姆渡居民的水井”图，向学生进行启发式提问并进行讨论：“想一想这水井是怎样挖掘成的？用途有哪些？水井的出现，又说明了什么呢？”这样，对学生进行深层次的引导和启发，从而培养学生的创新潜能。（一）前后联系求新漫长的人类历史又是螺旋式前进的，因此历史发展的过程难免会惊人的相似，已逝的历史事件、历史现象往往能在其后寻到印记，各地区、各国家、各民族间文化相互渗透、相互影响、互为补充。如资产阶级启蒙思想最早产生于英国，其思想体系的发展乃至对欧美及世界产生了巨大的影响的则