幼儿教学案例：今天我们该如何说课

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1、今天我们该如何说课　一、叙事背景说课是近几年来在教研活动中日渐盛行的一种教研活动形式，也是现在幼儿教育改革的新课题。通过说课可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。但说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说课就是教师以教育理论、教育目标、教材为依据，针对某一教学活动的自身特点，结合教育对象的实际情况，在课前或课后面对同行口头表述这一教学活动的具体设想、设计及其理论依据。近期我有幸的作为评委参加了一次说课比赛，听了十位教师的现场说课，感触颇多。也很想与大家再

2、回到现场，感受几位教师的说课时的情景。[镜头一]早上上第一节课的王老师首先第一个说课，感觉得到她有些紧张，一坐下，就直奔主题，“我选择好吃的糖作为孩子们的学习材料……”王老师那着写好的稿子，埋头盯着说课稿，基本就没有抬头和听课的老师们交流一下，接下来就是说课的一般的程序：说教材、说目标、说学法……，她拿着讲课稿说了好多的教学理论，一开始我还有些兴趣，可是她念教育理论及观念性的语句时，特别的轻、特别的快。慢慢地，我听得有些玄乎玄乎，听课的教师们一开始还比较认真的听，但看着好几叶的稿子和王老师没有表情的说课渐渐的失去了听的兴趣，最后那

3、句“请老师们多提宝贵意见！”只能让我用失望的眼神仔细端详她，有些同情，有些埋怨，更有些无奈……[镜头二]期待中，又来了一位手拿稿子的姚老师。“大家好，我是区幼的姚琼，现在我来说说《小红帽送点心》这个活动设计和组织过程中的一些想法……”她没有去看她手里的稿子，此时场内显得特别的安静，那么多的听课老师都在注视着她，姚老师自然又认真的看着老师们，用清晰而有略高的声音说“小红帽送点心这个活动的设计主要是来源与中班孩子们爱玩的益智类迷宫游戏……；活动的重点是让孩子探究在起点和终点之间找到多条不同的行走路线……；我特意准备了小塑料棒，主要是想

4、通过小塑料棒帮助孩子找出4条马路，留下自己思维的痕迹，便于孩子们进行记录……”，原来在听课的时候，我觉得这小棒对孩子的操作似乎没有什么很大的意义，甚至会显得多余，但现在听姚老师这么解释她的设计想法，觉得也是一种思考和尝试，让我觉得用小棒来留住孩子思维过程中的痕迹不失为一种好方法，至于是不是要用在这个活动中，有可以有个人自己的理解，值得去推敲的了。“我这个活动设计的最终目标是培养孩子们做事灵活，不拘一格的态度和发展他们的扩展性思维……”姚老师的话把我的思绪拉了回来，发现姚老师始终很少去看她的稿子，偶尔看一下，也能准确的找到目标，马上

5、接回来，能强烈的感觉到她流畅、清晰的思路。姚老师讲了很多，但下面的老师却感觉还想听下去。很明显大家对姚老师的说课还是比较认同的。[镜头三]又来了一位年轻的刘教师，在进行自我介绍以后，她打开了手提电脑，用了多媒体展示台，把自己《数玉米》的说课稿展现了出来。听课的老师们能比较清楚的从文字中了解刘老师的说课思路，这对刘老师非常的有利，刘老师按着自己的说课程序边操作边说课，开篇刘老师先介绍：联合国教科文组织倡导要让孩子“学会学习”，而学会学习不仅要学习基础知识，更重视的是学习策略.学习方法……仔细观察一下发现听课的教师们也都盯着大屏幕看，

6、刘老师也是根据既定思路平稳的叙述，有时也想与现场的教师们交流一下，但脱离电脑之后，她的语言并不流畅，说话时有中断，好像在时时补充思维。显然他的思路没有刚才的姚老师说得清晰，有感染力。……说课继续进行，但是后面6、7位教师和第一位王老师情形雷同的比较多，说课程序完整、基本面面俱到，大都比较紧张，语调平淡、看着稿子念完所有准备的内容、偶有反思部分时、语言不甚连贯。最终镜头二中的姚老师的说课获得一致好评。分析与思考根据以上三位比较有典型的说课案例则留给我比较多的关于现场说课的思考：应该说这三位老师的说课都相对结构完整，周到认真。但他们又

7、存在着一些共性的问题。共性问题之一是：没有现场感。所谓的现场感，就是指边说课边跟现场的老师作交流，这种交流，可以是眼神，可以是手势，可以是停顿，可以是微笑，甚至可以有互动。本次说课比赛中的教师很少和现场听课的教师做交流，语言中缺少生气与激情，姿态里缺少自信与从容，很多教师一上来，脱不了手中的稿，眼睛盯着稿件，一个劲的读。说课完毕，是几乎逃也似地匆匆离开的。但说课的落脚点是“说”课而不是“读”课。这又怎么让评委感觉到你的真正水平呢？那么如何做到有现场感呢？1、准备的说课内容只列提纲，不一字一句写下来。这样，就给自己的思维以大的空间，

8、可以即兴发挥。因为说课稿是静态的，而说课是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。当然，这个要求是非常高的。排除现场紧张不说，最重要的是要有底蕴。或者把写在稿子上的说课内容完全理解、把一些理论的观点内化为