今天我们如何评课

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1、今天我们如何评课评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否体现现代教学观，对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。数学课堂教学评价即数学评课就是对照数学课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。创导一种新的评课文化从字面意思看“评课”：你是来评我的，我是来接受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。教师是被动的，没有成为一个评价的主体。评课者与被评者之间建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。把评课、观课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流

2、，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。讲课人最聪明，评课人最愚蠢——对一种评课现象的批评深圳市教学研究室程少堂毛泽东曾有过一句著名的口号：“卑贱者最聪明，高贵者最愚蠢”。在深圳市中学语文教师和教研员会上也仿此有过一句颇得罪人的“名言”，那就是：“讲课人最聪明，评课人最愚蠢”。有的评课人，以一副“天下真理尽在吾手”的气概，以“华夏大地只有我一人对新课标新理念理解得最正确、最深刻”的架势，经常性地把一线教师精心打造的课堂教学，评得一无是处，一钱不值。这种评课人的“做派”固然令人反感

3、，其思维方式尤其让人反感。其思维方式简单说来就是：不讲唯物主义。主要表现如下：（一）评课不是从实际出发，而是从理念出发；不是从效果出发，而是从原则出发。他不仅坚持认为他头脑中占有一个“绝对正确的理念”，而且认为那个所谓“绝对正确的理念”是至高无上的，因此，他的评课不必从实际出发，而只需要从那一个“绝对正确的理念”出发，他有责任有义务对一线教师进行“启蒙”，他有能力有水平对一线教师的教学进行“指导”、“校正”，他是新课程、新理念绝对正确的阐释者，因而他是一线教师当之无愧的“导师”。……例如，新课程提倡“对话

4、式教学”、“讨论式教学”，这无疑是正确的。但是，不是所有的教学内容都需要用这些时髦的教学形式吧？如果评课人不从实际出发，而只是从理念出发，一律要求“对话”，一律要求“讨论”，那这种评课，就是一种愚蠢的评课。……（二）不是实事求是，而是夸大其词。有些评课人认为，凡“新”理念就是正确的科学的，“旧”理念则是不正确不科学的。而新课程的所谓新理念是绝对“新”的，因此就是绝对正确绝对科学的；旧理念是绝对“旧”的，因此是绝对不正确不科学的。比如我就从不同的评课场合听到不同的评课人兜售同一种观点——“要用新课程的新理念

5、取代一切旧理念，要把一切旧理念赶出教学舞台。”这种评课人评课的首要程序，是给教师的理念定性，如果被定性为“理念新”，那一定是好课，而且好的天花乱坠；如果被定性为“理念旧”，那一定是不好的课，而且不好的不得了。认为一个教师只要观念旧，那么一切作法皆旧；反之，只要观念新，所有做法一切皆新。对教师在教学实际中的一些所谓“旧”做法，既缺乏宽容心态，也缺乏科学的理性分析，片面乃至错误地夸大其不良后果。比如，对“灌输”一概否定，对教师的“一讲到底”一概否定，对“死记硬背”一概否定，对教学“预设”一概否定，对“教师提问

6、学生”一概否定，对批评学生一概否定，对接受学习一概否定，对“抓知识点”一概否定，对“应试”一概否定，对“课堂安静”一概否定，等等。有时某些评课人的言外之意甚至是：某些课由于观念“陈旧”（其实并不一定真旧），其后果甚至误人子弟乃至祸国殃民。……一、“评课”的目的二、“评课”评什么三、“评课”怎么评一、评课的目的对教师来讲，它是专业成长和发展的重要途径；对领导来讲，它是评价教师的有效手段；对研究者来讲，它是收集事实资料的主要方法；“甄别”和“选拔”“诊断”和“激励”“改进”和“发展”……评课目的不同，评课的

7、侧重点、评课的指标体系、评课的方法随之也有所不同。二、“评课”评什么评价项目权值评价细则得分教学思想6重学习兴趣培养和学习习惯矫正（2分）重知识体系构建和能力培养（2分）面向全体学生（2分）教学目标6目标明确具体(知识点、德育点、情感点、学法点)(3分)目标的确定符合学生实际(3分)教学内容6内容正确，容量恰当(3分)重点突出，难点突破，疑点诱导，热点渗透(3分)教学过程6组织教学严密，环环相扣，节奏感强(3分)时间分配合理，主次分明，详略得当(3分)教学手段6有教具辅助，形象直观、恰到好处，没有失误(3

8、分)案例教学语言6普通话清晰，科学性，条理性，逻辑性强(3分)重视用好体态语(3分)教态6精神饱满，感情真挚，自然大方(3分)动静相宜，程序相应(3分)教学特色6讲究课堂教学艺术，符合创新教育精神(3分)不满堂灌，有自己的教学风格(3分)教学方法△6交互使用多种教法，有利于激发学习兴趣(2分)展现思维过程，有利于学习能力和健康心理的形成(2分)教给学生学习方法，反馈矫正到位(2分)教学效果△6课堂教学氛围民主活跃，师生互助效果