云服务-教师专业发展

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1、一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）核心概念的界定1.教师专业发展教师专业化可理解为:教师专业化是职业专业化的一种类型,其本质上是个体成长的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程(张贵新、杨玉宝,2003)。2.云服务云服务（CloudService）的基础是云计算，所谓云计算（CloudComputing）是一种基于因特网的超级计算模式，在远程的数据中心里，成千上万台电脑和服务器连接成一片电脑云。用户通过电脑、笔记本、手机等方式接入数据中心，按自己的需求进行运

2、算（中国云计算网，2010）。云服务就是在互联网上发布和传输，并基于互联网进行消费、使用的产品、服务或解决方案（IDC，2009）。（二）国内外研究现状述评1.国外相关研究现状国外学者（如Fullan,2001;Hargreaves,1994)对教师专业发展的研究主要教师学习和改变方面做了相关的研究。此外Guskey(2002)也提出了评价教师专业发展的模型。这些研究成果对本课题有着重要的参考价值。（1）教师专业发展改变的步骤教师专业发展的基础在于教师专业学习，最终导致教师改变（Evans,2002;F

3、raser,2005）。而不成功的教师专业发展，将专业发展看作外来的事情，让教师在外部压力下发生改变（Pickering,2007），关注技能培训，却忽视教师个性化的需求（Fullan,2001）。Pickering(2007)提出有效的教师学习必须建基于教师利用他们自身经验，有三个主要步骤：l对自身学习的自我反省l在实践中真实地与他人合作使得教师改变得以发生l对他们的专业发展有逐渐增长的责任感教师必须自己认识到他们的教学实践需要在何处改变，以及这些改变应如何发展，而非被外界权威告知应该怎么教学。需要教

4、师具有自我意识自我发现的能力，这并不是可以在忙碌的学校生活背景中可以自然发生的，Pickering建议教师专业发展设计需要围绕着同行评价和关于实践的批判性的讨论（criticaldiscussionaboutpractice）展开，由此促进教师改变。（2）促进教师专业发展的方法如前所述，成功的教师专业发展必须将满足教师个别化需求放在首位（Daly,Pachler,&Pelletier,2009），要激发教师的自我反思意识。同行评价和比较很容易让教师反观自身的现状，因此合作学习是教师专业发展中重要的学习方

5、法（Cordingleyetal.,2007;Pickeringetal.,2007)。这就要求促进教师专业发展的支持或培训是具体的、非正式的、尽量结合自身的教学实践展开的合作学习活动。（3）教师专业发展的评价：五层模型教师专业发展是否有效，应该如何评价呢？Guskey(2002)提出了很有影响力的教师专业发展五层模型，为评价教师专业发展提供了很好的框架。1参与者（参加教师专业发展学习的人）的反应（reactions）2参与者的学习3组织支持与改变4参与者对新知识和技能的应用5学生的学习结果这个自上而下

6、的层次结构，每层都是建立在前面层次的基础上，教师个人学习是最重要的，因它处于五个层次中的首层。因此激发教师学习，教师的专业发展才能启动。2.我国教师专业化发展现状我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。上世纪90年代以来,从我国开始实施的《教师法》、《教师资格条例》,到2001年国家开展全面实施教师资格认定工作,教师的专业地位进入实际操作阶段。国家教育部也组织了专门的培训机构定期向各地方省市输送经验，尤其是新课程改革以来，这种自上而下的培训对教师在教育理论、学科课程和教学方式等方面的发展起

7、着一定的作用。然而同时也存在以下问题：n从教师专业培训的内容来看，个性化培训并未考虑。n从培训方式来看，讲授和案例教学为主，但是未形成同行合作的实践反思教学模式。n从培训的效果看，未形成有效的评价方式，影响了对教师专业发展有效的评价。3.信息技术促进教师专业发展近年来，教师网络社区风起云涌，其优点在于可支持底层的讨论。然而网络社区的组织都十分松散，内容纷杂。由于没有明确的激励因素，教师参与的积极性未被调动起来，最核心的问题——“教师”个性化需求并未得到满足，自我反省并没有因此受到激发，虽有合作的平台，但

8、合作学习的互动机制未建立起来，合作学习并没有真正展开。此外数字化资源标准未统一，使得已经分散的资源更加无法共享。因此网络社区在促进教师专业发展方面的效果尚不明朗（Johns-ShepherdandGowing，2007）。4.发展云服务系统，促进教师专业发展云服务如同教育领域的淘宝网，它让所有拥有资源的人可以在保证利益的情况下向他人提供服务，让那些有需要的人可以在其中找到合适的帮助。通过云服务提供的费用机制，教师资源可以通过标准化的方式共享