教师发展与教师专业发展

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1、“教师发展”与“教师专业发展”的关系：(一)教师发展就是教师专业发展在一些研究中将“教师发展”等同于“教师专业发展”，并没有将二者作严格的区分。例如：潘懋元先生在《高校教师发展简论》中认为“高校教师发展可以是所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方而的水平持续提高，不断完善。”(潘懋元、罗丹高校教师发展简论中国大学教学2007年第1期：6)在文中将“教师发展”实质上就是等同于“教师专业发展”的。台湾学者罗水清也指出，专业发展(professionaldevelopment)—般常与专业成长(pro

2、fessionalgrowth)>教师发展(teacherdevelopment)和教职员发展(staffdevelopment)等交互使用。(罗水清终身教育在国小教师专业发展的意义研习资讯1998第4期)国外学者埃文斯(Evans)把教师发展定义为“教师的专业性和(或)教师的专业地位被认为可能得以提升的过程ov(Evans,Linch.WhatisTeacherDevelopment^].Ox—fordReviewofEducation,2002,28(1)：123—137.)富兰(Fullan)和哈格里夫斯(Harg

3、reaves)认为“教师发展”是逐渐提升自身专业素质(professionality)>发展并完善专业认同(professionalidentity)白勺过程。(Hargreaves,A.&Fullan,M・Understandingteacherdevelopment[M].NewYork：TeachersCollegePress,1992.)格拉特霍恩(Glatthorn,A.)认为，“教师发展”即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长从这些对“教师发展”的定义上看都和“教师专业发展”的定义没有区别。（

4、二）教师专业发展是教师发展的实践方式和核心内容叶澜老师在其《教师角色与教师发展新探》一书中将“教师发展论”作为一编，认为在教育视野下的教师发展，主要体现在教师的专业发展上，教师发展的核心内容要从“教师专业发展”中论述。（叶澜等教师角色与教师发展新探北京教育科学出版社2001）王海燕认为“研究教师发展，实践教师发展，就要回到真实的教育中，将教师在教育实践中实现教育意义的具体过程，视为教师的专业发展过程。”（王海燕走向专业化：近年来我国教师发展研究述评首都师范大学学报社会科学版74-78）由此看出，这类观点的研究者认为“教师

5、发展”的概念涵盖了“教师专业发展”，“教师专业发展”是“教师发展”的一•个下位概念，是“教师发展”的核心。从字面意义上理解，“教师发展”的内涵与外延更为广泛，除了专业发展之外还有教师其他方血的发展；而教师专业发展内涵与外延相对较小。但是“教师专业发展”的内涵与外延在不断的延伸，涵盖了教师的知情意行等各个方面，研究者基本上都没有专门去区分二者，我认为在教育研究中不需要做专门的区分，但尽量用“教师专业发展”一词，以凸显教师的专业性。｛在搜索期刊论文时发现：一般探讨中小学教师发展的时候大多数研究者用“教师专业发展”，而探讨大学

6、教师发展吋大多数研究者用“教师发展”。｝