新课程理念下初中历史教师教法和学生学法的新探索

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1、新课程理念下初中历史教师教法和学生学法的新探索新课程理念下初中历史教师教法和学生学法的新探索内容提要：在新课改的形势下，为了提高教师教学效益和学生的学习效益，初中历史教师必须改变自己的的教学行为和方法，指导学生掌握有效的历史学习方法。初中历史教师如何改变自己的教法，提高历史教学效益，学生如何改变学法，提高历史学习效益，是我们每位初中历史教师思考和研究的重要课题。关键词：课改教法学法教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中，认为学校教育中“枯坐听讲”的结果是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，像两道纠缠无已的绳索，紧紧捆住学生的身心。”那么如何改变这种状态?在近两年的历史教

2、学实践中，笔者对教法的更新与学法的指导进行一些新的尝试和探索。一、教法的探索（一）将“传授型”课堂向“导向型”课堂的转换讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景----社会的变化，逐渐显露出其与新理念下的现代教学不适应的弱势一面。以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。我觉得老师的角色应该更多的象一个导演，在教学过程

3、中起的是组织、引导、示范和协调的作用。历史老师要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习，将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。但作为一名农村学校历史教师，应充分考虑到农村校学生的实际，一些基本的知识点如：时间、地点、事件的过程教师可以尽可能的让学生自己去掌握，但历史事件的原因和影响的分析上还是离不开教师必要的讲授。（二）阅读——创设情景与设疑导学法     阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。     心理学研究表明:处在抑制状态的学生

4、是不可能很好地进行学习的。因此教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。我在教学中经常采取创设情景设疑导学法，从教材中发掘出有一定思考价位的知识内容，将其转化为问题的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出间题。从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。例如，在讲九年级上册第十课《资本主义时代的曙光》这课中关于新航路开辟的问题时，我设问:“西欧人为什么要到东方来?”学生回答后，再播放组合媒体，引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。学生提出:“为什么还要开辟新航路呢?”我

5、不是及时作答，而是指导学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。 二、学法的探索（一）自主学习法各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。纠其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。如本人在学案教学中让学生自主完成学案上第一部分基础知识，这部分内容学生很容易在书中找到答案，因为是新课还没有学过，通过自己看书找出答案会让学生产生自信和满足感，这样会比教师上课就开始讲的效果好很多。（二

6、）、合作探究学习法：德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。新的课改中特别提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。著名合作理论学习家约翰逊指出：“……，从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”所以，我们在教学中要十分强调学生与学生之间的“生生合作”学习，这不仅是为了集思广益、相互切磋、提高学习成绩，而且也是为了培养学生的合作意识。事实上增设的学习与探究课

7、说明了这一点。在活动课中，要求学生分成小组，每个学生有明确的分工，在共同的任中有个人的责任；小组的成员要积极的相互支持、配合、进行有效的沟通和建立小组成员之间的信任等。这种合作的学习完全有别于以往的学习。在整个“生生合作”过程中，学生应经常更换合作伙伴，广泛交流，取长补短。“教学有法，但无定法，贵在得法。”在新的课程改革成为不可阻挡的潮流，在教育理念、教学方法、学生的学习方法都发生着根本性的转变的今天，作为一名农村中学历史教师，我既感到欣喜更感到压力的巨大和责任的巨大。成为改革中的“弄潮儿”不容易，成为其中的胜利者更难。但我别