小学语文论文：语文课堂,精彩不容“错”过

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1、语文课堂,精彩不容“错”过　[内容摘要]学习错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况。教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来，可以采取以下方法：一、课前铺垫错误——预设精彩的课堂。二、课中捕捉错误——生成多姿的课堂。三、课后反思错误——共同成长的课堂。对于错误，我们要站在语文价值的角度上重新审视，灵活的运用于语文教学当中，发挥语文错误最大限度的作用，挖掘内在的“闪光点”，对其新的探究与发现，为学生创设新的

2、学习机会，提高教学质量，为学生的成长与发展提供新的教育契机。[关键词]错误教育契机反思在语文教学活动中，“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或语文方法的现象。在语文课堂上，每天都有学生在出错。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学

3、资源。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来：一、课前铺垫错误——预设精彩的课堂。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，学生对新知理解常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，这些情况教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。在课堂教学中运用形形色色的“错误”资源，让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。1、显

4、示错误，防患未然。在语文教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。在课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的7知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，在反思中探究，从而让学生了解并改正，预先实行控制。那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然。例如在学习“浮”字的时候，学生组词为“piao浮”，我顺势在黑板上写下“漂浮”一词。学生立刻指出我写错，并用课本作证，展示“飘浮”才正确。教师：你观察得真仔细，课本上的确是“飘浮”一词，但是老师告诉你们“漂浮”这

5、个词也是正确的。那么这两个词到底有什么区别呢？现在老师告诉大家，“飘”和“飘”都是形声字，它们的声旁和形旁分别是什么呢？生1：“票”是声旁，“风”是形旁。生2：漂也是，三点式是形旁。教师：没错，大家看到了，两个字的声旁相同，但是形旁不同，那谁能告诉我它们的意思有什么不同？生1：“飘”和风有关，“漂”和水有关。生2：有风才能“飘”，在水上就是“漂”了。教师：大家说得很对。“飘浮”是指在空中随着风“飘”，而“漂浮”指的就是在水中“漂”了。那么既然大家都明白了这两个词的意义和区别，能不能分别造个句？生1：秋天来了，树叶在风中飘浮。生2：湖面上漂浮着一只小船。这样，老师主动出

6、示题目显示错误，让学生在议错、辨错，进一步理解知识，既控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，又提高了学生分析和解决问题的能力。2、诱导错误，引发深思。教师应善于恰当设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，记取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。我在经典阅读《西游记》时，设计如下两问：（1）白骨精抓到唐僧后，请母亲来吃唐僧肉，你欣赏她吗？（2）白骨精想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气，你佩服她吗？　　我设置“陷阱”后，班级中绝大多数

7、学生对白骨精的这种“孝心”和“恒心”表示欣赏与佩服。这时，再结合文章，师生共同讨论。学生很快便发现了问题：这里的白骨精能叫有“孝心”和“恒心”吗？白骨精从头到尾施着阴谋诡计，目的只有一个，吃到唐僧肉。如果这叫有“孝心”和“恒心”，那么我们该如何对他人讲“诚信”，讲“善良”，又让我们如何面对生活中的“阴谋诡计”7呢？在此基础上，我及时诱导，引领学生变换角度去探求新知。于是学生自主得到：孝心与恒心是我们每一个人都应该具备的，生活中那些孝敬老人与有恒心的人往往是受人尊敬的。但是，孝敬老人与有恒心应该是通过合法合情的劳动，像白骨精这样执迷不悟、心狠手辣地残害