小学语文论文：“习作评改”的误区及矫正策略

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1、“习作评改”的误区及矫正策略　习作教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。而在习作实践中，多数学生“自我修改”的权利被老师友善地“剥夺”，他们渐渐丧失“自我修改的能力”；即使让他们评改自己或他人的习作，也是“八股套话”。可以说，习作评改中，教师的严重“越位”，学生评改主体的极度“缺位”，已成为“公开的秘密”，不得不让我们每一位语文教师深思！笔者通过对习作评改的现状进行研究，发现存在以下两个突出问题：1.师改代替生改。有些学校，居然将“精批细改”作为批阅作文的硬性规定，哪怕是五六年级也要“照改不误”。兴许教师的“呕心沥血”能为学生改出精美的、

2、烙有教师思维痕迹、语言特色、立意高远的佳作，便于他们在今后的考试中套用，以“不变应万变”。一句话，在为日后的作文得高分做准备。2.重“文”轻“思”。当下的习作评改，存在着重文字修辞，轻思维、思路的倾向，这可能是因为文字、修辞这些文章表层现象，看得见、摸得着，评改起来比较方便；思维思路隐藏于文章深层，较难清理，评改起来难度较大。为求清闲，教师自然不愿舍易求难，懒得在梳理、调整学生作文的思路上下工夫。对于学生作文中出现的在我们教师看来不合乎常规的表达，到底要不要一厢情愿地帮学生改？叶圣陶曾有过这样精辟的论断：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会

3、——徒劳无功。”赞科夫认为：这些学生显然在努力寻找适当的方式来表达自己的思想和情感，这一点是非常宝贵的。如果给学生一个完全正确的语言表达方式，让学生简单地背熟，这种做法绝不会成为形成正确的书面语言的恰当的方法。通过书面正确地表达思想和感情，是要根据所要表述的事物内容的无限多样性，采取多种精细入微的不同写法来实现的。那怎样才能处理好评与改的关系呢？2011版《语文课程标准》在教学建议中指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在评价建议中指出“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

4、要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。显然，教师要重视对学生作文的评改！但如何重视？教师的角色定位要准确，即过程参与者、方法引领者，教师千万不可越俎代庖，剥夺学生自主修改的权利。评改作文的主要方式应是自我评改与同伴互改。习作评改怎样落到实处呢？我的操作策略是：一、制订“量表”，让习作评改有章可循。叶圣陶指出：“习作评改应着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定……养成了自己改的能力，这是终身受用的。”如何使学生学会主动评改？制订契合孩子认知特点、发展水平的量表是关键。1.基础性量表此量

5、表是面向班级全体学生的，是每个同学都能达到的能级要求。评改实践中，只要能对照量表项目进行逐项评改，并能不断完善的，就能得到此次作文的基础分七十分。学生写完后，对照量表自我评价，给出自我评定；同伴互改时再次对照量表逐项评定；重新修改时，个人综合他人建议自我完善。这样，他们经过一段时间的评改实践，就能掌握一般的评改方法。作文评价基础性量表（表一）项目得分格式书写错别字病句标点内容情感评价标准（每项10分）格式符合本次习作要求的可得10分字迹潦草、马虎的得1-3分；书写认真、字迹工整的得8-10分。2个扣1分，扣满10分为止。有一处扣1分，扣满10分为止，不能合理地

6、使用标点不得分；标点有明显错误（如引号）的，一处扣1分，扣满10分为止。内容不符合生活实际的不得分；内容源于生活且能唤起大家生活记忆的可得8-10分。作文中能流露出自己的真情实感的视情况得8-10分。单项得分总得分2.发展性量表当学生的评改水平不断发展时，我们依据年段目标，出台了学生作文评改的“发展性量表”。作文评价发展性量表（表二）项目标准及得分中心选材结构表达语言评价标准（每项10分）表达的中心是否突出；中心不明确者得1-3分；中心较多，不够集中得4-6分；中心集中明确得8-10分。材料能否表达中心（5分）；材料是否真实（5分）；材料是否具有典型性（此项要

7、求较高，作为附加分2-5分）。文章的段落结构是否清晰（4分）；过渡是否自然（4分）；首尾是否呼应（2分）。细节描写是否到位（4分）；修辞是否形象生动（2分）；抒情性的语句是否富有真情（4分）；语言是否简练、流畅、深刻。简练指简要、精炼（4分）；流畅指顺口、意思明了（4分）；深刻指见解能抓住事情本质（2分）。得分自评组评师评发展性量表的实践落实需要建立在学生根据“基础性量表”自我修改、完善的基础上，组评时依据“发展性量表”进行评价能最大限度地提高评改质量。具体做法是：由一人朗读该同学作文，其他人对照标准进行逐项打分，然后写下小组的综合评定，教师最后结合学生的自评

8、、组评给出合理的分数。二、专项训练，让