小学语文论文：也谈语文教学的“返朴归真”

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1、简单教学：突出语文性，渗透人文性——也谈语文教学的“返朴归真”　我们的语文教学从风风雨雨中亦步亦趋地走来，走过了一条坎坷不平之路：先是教师主宰课堂，以教材为中心的知识灌输式教学；再到后来一问一答式的以分析课文情节为主的满堂问教学。毋庸质疑，这两种教学都严重背离了语文学科“工具性和人文性”紧密结合的特点和规律，随着时间的推移成了往日的回忆。如今，语文教学已经迎来了它充满希望的“春天”——新课程的理念之风“吹醒”了大江南北。我们的语文老师似乎一下子顿悟过来：语文教学竟可以给予学生全方位的关注与提升。于是，知

2、识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为每节课的追求目标。语文老师似乎奢望在一堂课内使学生的各种语文能力、人文情怀都得到培养和升华。于是，多元的教学目标、全面的教学内容、丰富的教学环节和纷繁的教学手段，充斥于课堂之中，语文教学似乎又陷入了“急功近利”的深潭之中。于是，我们的孩子在课堂中忙得不亦乐乎，忙得晕头转向，一堂课下来，他们似乎明白、学会了许多，又似乎没有真正明白、学会一样，甚至可能连课文都没读得正确、通顺。反思众多堂听过的语文课，我深深感觉现在的语文教学太“复杂”了些！在学习、观察、思考、实践

3、中，我提炼出了一个并不新鲜的观点——“简单教学”，并越来越真切地体会到“简单教学”这四个字的真正意义和内涵。下面试结合自己的具体实践来说说粗浅的认识。一、简化的教学目标“三维教学目标”5是新课程的核心理念之一，也是我们语文教学追求的理想目标。既然是理想目标，那么它与实际总有一定的差距，我们绝不能把理想目标当成现实目标。正是一节又一节语文课的孜孜以求，理想目标才能得以实现。我们在设定每篇课文，每堂课的教学目标时，可以参考科学、适当、可测的原则：科学是指教学目标要因课而异，因生而异，故事性强的课文要以熟读、

4、复述内化语言为主，词句优美的文章要以朗读背诵为主，说理性强的课文要以感悟交流为主，学生“双基”薄弱的，以多读多写落实基础，学生基础扎实的，可求更高发展；适当是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；可测是指教学目标尽量不用含糊笼统的词句，如“体会到……“培养……能力”，前者本身不可知，后者却把终极目标当成当前目标，表述教学目标要尽量用简单明确的词，如“能”、“会”、“明白”。比如，在教学《虎门销烟》这篇历史故事时，教参上也建议教师引导学生寻找课文中重点词朗读体会虎门销烟的“壮”和伟

5、大意义，但我感觉这个教学目标不适应我班实际情况：1、我班人数太多，教学时，必然会顾此失彼；2、我班学生感悟能力不强，而且参差不齐，如让他们自己去探究、体会，必然会因要求过高而难以达成。所以我果断地简化了教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、会用上课文中的词句复述虎门销烟事件。简简单单、明明白白两个教学目标，明确指引着师生的努力方向，学生在一遍又一遍的朗读中感情逐步强化，在复述练说中课文语言积极内化，也深刻体悟到了虎门销烟事件的伟大意义，激发起了民族自豪感，真可谓“无心插柳柳成行”呀！正因为这两个教学目标

6、完全符合科学、适当、可测的原则，所以整堂课绝大部分学生都轻松、扎实、高效地达成了预定目标。二、简单的教学内容简化的教学目标设定好了，接下来，要紧紧围绕教学目标去梳理文本：课堂上讲什么，学什么，讲到什么程度，学到什么程度，反过来，不要讲什么，学什么，语文老师心里都要有一杆秤，清清楚楚，能帮助学生顺利达成教学目标的内容，我们就作为教学的重点、难点内容，集中时间，大学，特学，引导学生学透彻、学到位，反过来，不能促使学生达成教学目标的内容，哪怕是很“经典”，也得大胆舍弃。我们要坚决摒弃“教教材”的盲目做法，而要

7、“用教材教”，凭借教材中的“核心内容”5，才能实现学生语文素养的逐步提升。这就是我们常说的“有所不为，才会有所为”。我们会欣喜地发现，给课堂“减负”之后，换来的将是高质量的课堂效果！“轻负担，高质量”，何乐而不为呢！比如，《春联》一课是介绍春联浅显知识的小品文，先介绍了春联内容的丰富多彩，再讲了春联的讲究对仗、读起来抑扬顿挫的特点，还点到了多读春联的好处。如果就按照文本顺序一句一句学下来，从总起句讲到总结句，从总分总结构练到用“有的……有的……有的……”写话，那整堂课就已过去一半了！这些内容要不要讲，要

8、不要练，要讲，要练，但绝不是这篇课文所要讲的，练的，讲了，练了，课堂时间被挤占不用说了，还会冲淡学生对重要内容（五幅春联）的印象和认识，更会减弱学生对春联本身的兴趣！严重的“得不偿失”！所以，我在上《春联》一课时，上到精读阶段，就只精选了文中引用的五幅春联，大胆地舍弃了其他内容。上课前，把五幅春联写在大红纸上，课上再一一展示出来，整堂课，学生都紧紧围绕这五幅春联，饶有兴味地读、想、背、说、写，由对春联的初步认识，到深入理解，再到熟练地背诵，