也谈小学语文的层次教学

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1、也谈小学语文的层次教学　　新课改背景下的小学语文课堂教学，不能固定搞一刀切，不能过度要求平均成绩，如果只强调平均成绩，会造成优生吃不饱，学困生消化不了的现状，所以语文课花费功夫多，但是收效甚微，而且造成学生厌学心理，教学效果不理想，成绩出不来。那么如何搞好分层次教学将成为新课改教学的最好结果。　　一、了解学生基础，实施分层组合　　深入调查学生的一般情况和个别特点，切实了解每个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，从而对班级中每一个优秀生，中等生及学困生的优缺点都心中有数。为实施分层教学掌握了相应的尺度，为设计分层教学打下了基础。　　根据

2、优等生、中等生和学困生的不同基础，分成不同的小组，根据年龄特点的不同，高段可以命名为“创新组”“争优组”“勇敢组”。也可以根据不同的程度分组，同组的学生因为程度差不多，感觉心理上的压力减轻了，比较的对象也合理，反而学生的自信和学语文的情趣会提高。老师设计供不同基础学生选择的三层不同要求的教学目标和课堂作业也能在课堂里较好地落实；也能根据不同层次的学生的学习，分层设计鼓励，采取不同的施救方法，不同的评价标准。　　二、制订分层目标，发挥主体作用4　　制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免语文课堂教学陷于盲目性和随意性，提高课堂教学效率的需要。如何把教

3、师拟定的教学目标变成学生自己的学习目标，则是学生提高自身学习成绩，培养学习兴趣的关键。在实现情感体验，树立学习信心的基础上，根据不同的学习基础，帮助学生建立不同的学习目标，自觉地努力，逐步实现目标，不断地提高学习成绩。　　1.引导学生总结知识体系，建立学习的长期目标　　教师要了解每一位学生的学习基础，帮助每一位学生认识到自己的知识结构和认知水平，从而确立自己所要达到的学习目标。对自己所确定的学习目标，学生自己会对目标的实现充满信心，学习的兴趣也会增加，主体作用也会得到充分的发挥。当然，作为教师要充分了解并牢记每一位学生的目标，在学生的学习过程中不

4、断给予鼓励，树立信心，从而帮助学生逐步实现目标。　　2.引导学生认识学习基础，选择课堂学习目标　　教师不能将课时分层教学目标强加给学生，否则，选择低级目标的学生会产生自卑感，或者选择不当可能使学生达不到目标，或目标太容易。因此，在课堂上，教师应该通过教育，帮助认识，使学生认识到自己的学习基础，从而自主地选择适合自己的学习目标。教师在课堂上要迅速了解学生所选择的目标，在教学中实施适当的分层方法，帮助学生积极主动地达到目标。　　3.及时调整目标，培养学习品质，提高学习成绩4　　分层教学的关键任务是全面提高每个学生的语文素养，促使每一个学生都能得到最优

5、发展。目标的实现正是学习水平和学习成绩提高的标志，学习水平和学习成绩是无止境的，要使每一个学生都能得到最优发展，学生的学习目标就不能停留在起始阶段设定的的目标上，而应该在实现目标的过程中不断发现学生的进步，不断强化学生的成功情感体验。在此基础上，帮助学生对学习目标进行调整，这样通过一个又一个目标的实现，不断强化学生的学习兴趣和学习品质，使学生不断朝着目标努力学习，也不断地提高了学生的学习水平和成绩。　　3.进行分层施教树立学习信心　　实施分层教学的关键是要提高学生的学习兴趣。让优等生吃得饱，让学困生能消化，在课堂教学中关注每个层次的学生，设计的问

6、题有梯度，不同的认知水平的学生相互学习，取长补短。分层教学特别要关注中下学生，因为他们学习基础差，成绩跟不上，在家长、老师的压力下，厌学心理随着年级升高而加重。我们可以引导他们实现情感体验，主动学习，最终达到分层教学的根本目的。　　四、设计分层作业，传授积累经验　　课外延伸是探究性学习的拓展，让学生在问题的解决过程中继续进行探究活动，将探究活动向课外拓展、延伸，可激发学生的探究欲望，激发学习兴趣，反过来促进课堂学习。教师十分重视设计一些必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的开放性练习。同时课外的延伸也要考虑学生的层次性。　　五、开展分层评价，鼓励

7、学生进步4　　罗森塔尔的皮格马利翁效应已经证明，教师期望的自我实现预言效应确实是存在的。其实，教师的期望是对学生达到目标的信任和鼓励。因此，教师在教学过程中应该利用各种教学途径，建立沟通渠道，传达自己对学生的期望，不断鼓励学生取得进步。沟通的渠道是很多的，师生交谈，课堂提问，作业批改，我们都可以将教师的期望和信任传达给学生，鼓励学生不断进步。　　素质教育的内涵是面向全体，全面发展，主动发展。而分层教学始终就是以每一个学生都能得到最优化发展为目的，特别是对中下生，激发语文学习的兴趣，提高学习的原动力，从而提高学习成绩，达到比较好的效果。分层教学真正

8、体现了以学生为主体的教学思想；在教学方法上，因材施教原则得到了充分发挥。　　通过有效课外知识的拓展，通过分层教学的实践，我们惊喜地发现，