小学综合实践活动中教师的有效指导

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1、小学综合实践活动中教师的有效指导     综合实践活动课程是国家制定纲要，地方加以指导，学校实施开发的非学科课程，是一门无教材的课程，它需要学校教师自己去开发、设计与实施。这就给我们的教师带来一定的困难，同时也给教师提出了更高的要求，不但要有一定的课程计划与设计能力；组织协调与管理能力；还要有一定的探究与问题解决能力；以及有对活动的有效指导能力。一个主题研究活动实施的是否有效，学生是否能收益与教师的指导有着密切的关系。也就是说综合实践活动课能否有效实施教师指导是关键。       一、存在问题       1、多数教师没有制定活动主题具体指导方案。   

2、   调研中发现80%的教师在综合实践活动课程实施过程中没有针对学生活动主题制定具体的活动指导方案，指导教师对学生的活动展开过程可能遇到的问题和困难缺乏预先的设想和解决方案。       2、对学生活动缺乏必要的过程与方法的指导怎样调查、怎样制定合理的问卷、怎样进行有效的访谈，如何规范的作注解，教师没有对学生进行基本方法的指导。所以学生经历了多次调查活动却不知道如何设计一份合理的调查问卷。     例如：教师指导方式和指导行为存在的问题     1）、偏重活动形式，忽略活动方法的指导。     2）、偏重学生活动方案，忽略教师指导方案。     3）、偏

3、重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程的具体落实程度。     4）、偏重于文本学习，忽略了学生实践性学习和动手能力的培养（劳动与劳动技术）。     3、指导过于宽泛，针对性不强     表现：一是面面俱到，包办代替。     二是不明确自己在学生展开活动过程中应具体指导哪些方面，无从下手。      结果：学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验和感受。      4、活动空间比较封闭，活动形式难以多样化      表现：一、真实情境中的活动往往呈现一次性。二、学生活动空间往往只在校园内、家庭里，丰富的自然环境和社会空间没有得到应有的重视和

4、利用。（原因：安全问题）      结果：活动时间的广延性、经常性不足，活动形式的单一，直接影响了综合课程生成性价值的实现。       5、学生活动主题、过程档案等尚未形成基本的规范   （1）在活动主题确定上，给予性活动主题占比例较大（95%），由学生自己选择的研究主题所占比例过低。   （2）研究主题过大或过窄。     如：保护环境__垃圾和我们生活——我们身边的垃圾—家乡水污染调查——小卫士在行动    （3）学生活动过程档案丢失。      综合实践活动从选题、实践到总结；从计划、方法到后勤保障；从课堂、学校到社会；教师随时都有指导任务。解决

5、好教师的有效指导问题，是综合实践活动走向规范、实效、深入的基本前提。     二、综合活动教师的指导策略      综合实践活动中教师的指导从根本上来说应该是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的主题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同开展探究活动。      综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。   （一）教师的指导意味着什么     1、激发动机，培养兴趣；2、引导方法

6、，建立规范；3、跟踪过程，把握价值；4、帮助进程，倾听体悟。     （二）教师指导的有效性      在综合实践活动的实施中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性的进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、探讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高探究学习的积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。做到：适时、适度、适当、适合的指导      1、适时。适时指导，即分阶段指导。是在综合实践活动过程的不同阶段，针对不同的目的和任务，指导教师需要履行不同的指导职责，发出有效的指

7、导行为，落实方法，遵循规范。      2、适度。要把握好教师指导的“度”。既不放任自流，也不要包办代替，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能。一方面要突出学生主体地位。另一方面要加强教师指导的针对性和实效性。     3、适当。适当指导，是指教师的指导方式的多样性与指导任务的切合。即指导要有针对性。教师要根据活动的阶段性任务和活动内容，适当采取专题讲座、方法讲解、操作示范、案例剖析、总结评价等方式对学生进行指导。      4、适合：就是要关注学生活动的需要。根据活动主题、年级、学生的特点进行有针对性的指导。    （三）提高教师指导有

8、效性的基本要求      第一，设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。