综合实践活动呼唤教师的有效指导

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1、综合实践活动呼唤教师的有效指导■…综合实践活动课程的现状及问题（二）郭元祥综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程，要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，克服综合实践活动课程对学牛发展影响“表层化"的局限性，需要增强教师指导的有效性。然而，近五年来，在综合实践活动课程的实施过程屮，课程制度、指导规范等方而都尚未真止建立起來。教师对学生活动的指导意味着什么？何谓有效指导？教师指导的基本任务是什么？如何对学生进行指导？这些问题都是当前综合实践活动走向常态实施和有效实施急

2、需解决的基木问题。一、教师指导的意蕴综合实践活动的课程实施过程是教师指导下学生的自主实践学习过程。教师的有效指导是实现综合实践活动课程价值的基木保证。学生口主性的实践学习总是与教师的冇效指导相伴随的。美国心理学家罗杰斯倡导的“非指导性教学''并不是排斥教师指导在学生学习与发展过程中的作用，教师主导或指导是学生自主学习、口主发展的前提。把教师主导或指导排斥在学生口主学习与口主发展之外，并不是“非指导性教学''的本质，松散、无序的、缺乏基本规范的教师指导，容易使学生的实践学习过程处于肓目的、无知的、无序的口发状

3、态。综合实践活动不是教师“教'‘出來的，而是学生“做'‘出來的，学生是综合实践活动的主体。但在学生“做叩勺过程屮，离不开教师的指导。在综合实践活动实施过程中，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合实践活动的实施，应在中小学建立起一种新型的师生关系：导师制。教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。教师的指导意味着什么？我觉得主耍体现在以下几个方血O（一）激发动机，培养兴趣曲于知识经验、综合学力和社会阅历的局限，学生往往认识不到实践学习对自我成长的价值和意义。因而，激发学生参与实践学习的动机，

4、培养学生参与实践活动的兴趣，是教师指导的基本内容。在教师指导学生开展综合实践活动学习的过程小，指导教师不应只是简单地布置活动主题和活动任务，而应首先使学生明确开展综合实践活动以及相关主题的目的，明确综合实践活动对个人成长的意义之所在。意义不明确，学生往往在活动中处于被动的、执行的状态，随着实践活动的深入，学生的持续活动兴趣会逐步降低。目的不明确，学生在活动中往往会处于盲目的状态，只有那些具有个别化、具体化和情景化的活动口的，才能引导学生持续性地开展不同方式的活动。（二）引导方法，建立规范教师对学生综合实践活

5、动的指导，不是以传授知识为主要方式的。学生活动兴趣和活动主题的多样性，决定了教师对学生的指导不可能以传授知识为主要任务。相反，应以引导学生的活动过程，指导活动中问题解决的方法，建立综合实践活动实施过程屮的基本操作规范为主要任务。实践方法和实践规范的合理性直接影响着综合实践活动的有效性。教师的指导应突岀对学生进行活动方法和实施过程规范的指导。实践方法的指导突出的是引导学生尝试合理完整地运用问题解决的基木方法，经历问题解决的全过程，在方法的有效使用过程屮发展学生的创新精神和实践能力。实践学习中问题解决方法的不落

6、实、不完整、不合理，耍想发展学生的创新精神和实践能力，谈何容易？2003年年底我在□本广岛县教育厅考察发现，□本的“综合学习时间"（后更名为“综合活动学习"）的实施就特别强调学生经历和尝试运用四类问题解决的方法：调查与访问、实验与观察、设计与制作、参与与服务。我觉得这较好地体现了实践学习在学习方式上对学生的基本要求。综合实践活动课程具有开放性的特点，但开放性并不等于不讲方法的合理性和操作过程的规范性。方法的合作性和操作的规范性，不仅冇利于提高活动的效率，更重要的是，对发展学生的科学精神、创新精神的具有重要的

7、意义。（三）跟踪过程，把握价值综合实践活动课程具有鲜明的过程屈性和过程价值，其课程价值就在学生活动的实施过程中，因而，综合实践活动中教师的指导应遍及活动的各个阶段、各个环节。从此意义上说，教师的指导意味着跟踪过程，把握价值。教师对学生综合实践活动的指导要关注过程，兼顾结果。关注过程的前提是跟踪过程，了解学生在实施过程中遇到困难和问题，引导学生在过程的不同阶段以任务为取向，展开相应的问题解决活动方式。当然，跟踪过程并不是要求指导教师整天跟随学生，而是要求教师采取不同的联系、沟通方式，及时把握学生活动过程的动向

8、。指导教师跟踪过程的口的在于把握活动的价值不随意偏离，防止活动过程屮的价值漂移、价值减损或目标模糊的问题。（四）帮助进程，倾听体悟在综合实践活动课程的实施过程中，指导教师的基木职责就是以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定，不等于统一要求。冇的学校在实施过程屮，从活动主题的提出开始，就是由教师统一规定活动主题或课题，活动方案也是由教师来规定，这是不符合突出学生主体这一基本理念的。教师指导的有效性应取决