小学综合实践课论文(杨占东)

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1、小学综合实践课---“回归生活和社会”感悟马桥小学杨占东441614【内容摘要】综合实践活动课只是一种载体，它将学生置于一种自主选择、主动探究并注重解决实际问题的学习状态，注重学生的亲身体验，真正把教育的重心放在培养学生的个性健全、实践能力和创新精神上。通过生活的途径培养学生的兴趣了，在生活中体验，引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。生活中的点点滴滴即是教育的素材，通过这些素材使学生受到教育，思想得到提升，学生心理、身体得到健

2、康发展。【关健词】进入社会感知体验健康成长传统的中国“多子多福”，随着计划生育，许多家庭均出现三口之家，孩子在家他们的父母根本不让孩子做任何事，学生除做作业外，看电视、上网，综合实践能力差。小学综合实践课与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。小学综合实践课堂教学"回归生活和社会”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在"现代”中不知不觉渗入"未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输。4我想综

3、合实践活动课只是一种载体，它将学生置于一种自主选择、主动探究并注重解决实际问题的学习状态，注重学生的亲身体验，真正把教育的重心放在培养学生的个性健全、实践能力和创新精神上。因此，让小学综合实践课回归生活和社会，才会有知行和谐统一的可能，才会使小学综合实践课成为学生喜欢的一门生活课程。那么，如何才能使小学综合实践课回归生活和社会呢？    一、主题源于生活，基于兴趣小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。因此，学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活中

4、的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。例如：在教授综合实践活动课――《回归生活和社会》时，可以让学生们谈一谈自已在学校生活，学会洗衣、扫地、学会和同学交流等等，看一看、找一找，哪些同学在这些活动做得非常突出，这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力。     二、亲身体验、提升自我小学综合实践课要回归生活和社会，我们要把学生置社会之中，不能局限在学校，而

5、要让学生积极参与活动、主动和他人交往，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式可以以集体、个人或者小组为单位，因地制宜，因"时”制宜，因人不同完成的内容也可以不一样。关键通过各种生活体验活动，满足学生的欲望，让学生在活动中获得快乐和愉悦，同时让学生在活动中获得长足发展。4我校对的《捡白色垃圾》为全校活动的开展提供了一个范例，从而激起实践热潮。但是，一天某同学看见

6、操场上一个白色食品袋，仍然往前走，熟视无睹的态度令我气愤，但看着他们的稚嫩表情我没有犹豫，大步走向前面把垃圾袋捡起来，顿时，同学脸红了，承认了自己的错误。表示今后要像老师一样说到做到。我们坚信身教重于言教，作为人民教师文明就要带头发扬中华民族的传统美德。生活中的实例更能引领学生走进生活，提升他们对生活的认识。     三、生活即教育，实施学生生活中的教学。小学综合实践课先有系统性知识教学，但是学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然

7、后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。早在上个世纪二、三十年代伟大的人民教育家陶行知先生就曾提出"生活即教育”理论，大力倡导生活教学。他指出，"教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”，要使学生"充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，"生活就是教育，就是教育的内容”。由此他认为生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行，从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育

8、向生活的回归。因此，理论联系实际是小学综合实践课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。  总之，小学综合实践课"回归生活和社会”必须要学生参与学校组织的社团活动，立足于以人为本，在活动中发挥学生自主、主动探究的意识，突出学生的主体性思想；做到课内