小学综合实践自主开发教材《我的校服我设计》

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1、小学综合实践自主开发教材《我的校服我设计》一、教学分析（一）教材分析：校服同校徽一样，是学生及学校的标志，它代表着一个学校的精神面貌，它能反映出一个学校所独具的风格特色。《我的校服我设计》通过关注校园文化体现形式之一的学生校服，了解校园服装的种类和功能，以及发展的历史，使学生对校服有个全新的认识，以此激发他们的设计热情。从而提高学生的审美水平、设计水平，大胆地展示青春活力，表现出富有时代气息的校园文化。（二）学情分析六年级的学生已经具备了一些基础的造型能力和表现能力，学生对和自己生活有关的知识很感兴趣，并且喜欢自己创作。对于和他们朝夕相伴的校服，他们有很多自己的看法和意见，在这堂课上他们将

2、可以通过设计尽情抒发和表现。同学们之间相互学习，相互评价，形成很浓的互动气氛。二、教学目标：知识与技能目标：了解校服的历史、种类和发展过程，学习服装设计的原理，使学生掌握服装设计的功能性与审美性，设计出自己满意的校服。培养学生的审美能力和创作能力。过程与方法目标：1.通过整理分析各项资料，培养学生统计、分析能力，增强学生小组合作的意识，提高学生语言表达、信息运用等综合素质。2.学习校服样图的设计。通过学生自主设计校服，锻炼学生动手操作能力，开发学生的创造力、想象力和审美鉴赏能力。情感态度与价值观目标：通过《我的校服我设计》主题活动，加强学生对校服的关注，提升学生对学校与学习的热爱和责任感。

3、树立学生正确的审美观，对积极的学生形象有明确地认识，激发其热爱生活、认识社会、乐于探究的情感。三、本课重难点：重点：针对现今校服的不足，提出改进措施：了解校服的发展、种类等相关知识，掌握服装设计的基本要求。难点：1.注重对学生进行观察、辩论、分析评价、综合运用知识等实践能力的培养。2.结合所学设计出一款校服。四、教学策略建议教法建议：教师直观展示和学生实践相结合。充分尊重学生独特创意，引发学生设计的欲望。学法建议：自主探究与小组合作相结合。五、教学资源与环境：1.信息化资源：电脑及相关应用软件、因特网环境。2.常规资源：彩色卡纸、色彩工具、剪刀、胶水3.教学支撑环境：有多媒体环境的操作室。

4、六、教学评价方案设计：评价标准：引导学生用多种方式从多个方面进行评价。评价方法建议：强调学生在教学过程中的主动参与，注重对学习过程的评价。关注学生个体差异，注重评价激励性、多元性、开放性，在自我评价的基础上，尽可能采取小组讨论交流的形式，鼓励同伴之间充分发表意见和建议。七、教学课时建议：建议：3课时第一课时：完成“话说校服”第二课时：完成“我的校服我设计”第三课时：完成“设计大比拼”八、教学过程：第一课时话说校服一、教学分析（一）教材分析校服是孩子们最爱聊的话题。对于爱美的人来说，特别是我们现在的学生，校服的美观与否，是特别受关注的。了解解校园服装的种类以及发展的历史，使学生对校服有个全新

5、的认识，以此激发他们的设计热情。（二）学情分析爱美之心，人人有之。作为学生，他们非常渴望穿那些样式独特、色彩绚丽，能充分表现个性的服装。可是由于身份、年龄以及各方面因素的限制，他们在服装选择上又不能有太大的随意性，校服是目前唯一的选择，每个学生的心中对校服都有很多的想法。鼓励他们说出自己心中的想法，激发他们的设计欲望。二、教学目标：知识与技能目标：了解校服的优点和不足，了解解校园服装的种类以及发展的历史，加强学生对校服的关注，提升学生对学校与学习的热爱和责任感。过程与方法目标：注重对学生进行观察、辩论、分析评价、综合运用知识等实践能力的培养，并学会换位思考问题。情感态度与价值观目标：培养学

6、生关注自己的生活，关注身边事的意识，激发学生热爱学校，争当“主人翁”的意识。三、教学重、难点教学重点：了解校服的优点和不足，了解解校园服装的种类以及发展的历史，加强学生对校服的关注。教学难点：观点鲜明，清晰地阐明自己的看法，有理有据地反驳对方观点。四、教学准备教师准备：多媒体课件学生准备：课前采访了解大家对对校服的看法。根据辩题，选好观点，做好准备。依据研究方案，了解校园服装的种类以及发展的历史等资料，完成研究报告。五、教学过程（一）创设情景，导入新课。（3分钟）1.播放课件：四张图片。（两张是学生穿校服活动的场面，两张是学生不穿校服活动的场面。）你们看，这两幅照片上都是我们学校的同学，仔

7、细看看，你能说说他们有什么不同吗？2.看来穿不穿校服同学们有不同的感受，今天这节综合实践活动课，我们就来谈谈有关校服的话题，好吗？（出示课题“话说校服”）【设计意图：本节课在导入环节，教师创设一定的教学情境，通过让学生欣赏两类图片来激发学生的兴趣，引发学生探究的热情】（二）学习与探究（36分钟）1．你说我谈，探讨问题（2分钟）学习指导语：课前同学们已经采访了老师、家长以及同学，了解了他们各自对校服的不同看法，那么你们认为