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时间:2019-06-18
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1、细节与数学课堂同行知微见著,中国古代哲学家老子提出:“天下难事,必做于易;天下之大,必作于细”。古今中外,因注重细节而获得成功的例子不枚胜举:阿基米德从洗澡水溢出水盆这一细节获得灵感而发现浮力定律;牛顿由苹果从树上掉下来这一细节获得启示而提出了万有引力定律;弗来明从葡萄糖菌被污染这一细节而发明了青霉素……而在以新课程理念为主的今天,作为一名教师,我们不仅需要确立新的教育理念,更需要通过无数细节来支撑我们的课堂,让我们的课堂真正鲜活起来。一、挖掘教材中的细节——培养学生的综合素养学生综合素养的形成不是一蹴而就的,需要我们从平时
2、的课堂教学中一点一滴地积累,更需要我们充分地关注和引导。而教材是课堂教学的根本,是知识能力的载体,是根据学生实际、学生特点、时代特征系统地编制出来的,它的内涵无限丰富,对于提高学生的综合素养十分重要。在我们的数学教材中,很多小节内容后面安排了“你知道吗”这一环节,其中的内容涉及数学史料、数学趣闻、自然科学、环境保护、数学家的故事等多方面的知识。但是好多教师忽视了这一细节的教学,认为这不是考试的内容,可有可无,所以一般只安排学生读一读,马虎了事。其实,作为教师,我们应深刻认识“你知道吗”的数学阅读教育功能,并要积极引导学生去阅
3、读和思考,不断地从知识、能力、情感与态度等多方面来提高学生的综合素养。如在教学“统计与可能性”时,教材后面“你知道吗”这一板块中就介绍了有关空气污染的知识。我充分利用这一环节让学生进行思考:这些数据说明了什么问题?我们身边的环境正在造成哪些方面的污染?我们如何尽自己的力量去减少污染呢?让学生通过调查和访问,制成统计表,并写成数学日记,不仅巩固了数学知识,而且受到了深深的环保教育,让学生从小树立了环保意识,也极大地发挥了“你知道吗”的作用。二、挖掘教学过程中的细节——培养学生严谨的思维品质教学的细节可以是学生的一个回答、一个见
4、解;是老师的一个表情、一个动作。它犹如藏在泥土中的竹笋,要靠我们去发现,去挖掘。而每“挖”一层,就有一段“鲜活”呈现出来。我们若能一层一层地“挖”下去,就会预约到课堂中的那份精彩。在数学课堂教学中,我们经常会出现这样的现象:在要求画线段图来帮助学生理解题意时,我们常常是随手一画,而边上的教学工具——直尺则成了一种摆设,图中所要表示的“几分之几”则用“大概”、“大约”这么长来表示,这样既影响了板书的效果,也给学生作了极不好的榜样,让学生形成一种“差不多”就可以了的思想,违背了数学的系统性和严谨性,同时也失去了数学的美观性。所以
5、在平时教学中,我们要非常注重这些教学细节,如作图要规范,板书要工整、有条理、有层次,这样不仅能让学生看了感到赏心悦目,而且方便了学生对问题的发现、性质特征的总结,更重要的是有助于养成学生严谨的思维习惯,更好地培养学生的数学思维能力。三、挖掘学生作业中的细节——让智慧与课堂同行学生作业是学生对课堂学习情况最直接的反馈。这就需要我们教师做个有心人,在批改作业时,及时捕捉学生在作业过程中出现出来的一些问题或亮点,并及时作出相应的评价。若能谨慎地、智慧地利用好每一次作业中的细节,那将会不断地给课堂生成智慧,给课堂注入新鲜血液,课堂就
6、将会因作业而更显精彩。在学生作业批改中,我用一双认真的眼睛,对于学生存在的问题,见微知著,及时指点;对于学生表现出来的亮点,多方面捕捉,及时鼓励。从作业的算式中一个不起眼的“≈”,到数学答句中的一个错别字,我都认真细致对待。另外,尽量采用文字点评的批改方式,给学生以方法的指导和学习自信心的建立。而我们数学教师平时习惯于打“×”与“√”来作为作业评改标准,然后给个等级算已批完。以至于学生的解题思路、方法、能力、品质等,不能从教师的评价中反映出来,我觉得这样做不够细。作业错处的点评当学生在作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等
7、方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步求什么”等,向学生提供思考的路线,学生在老师的提示下自己去思考、改正,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、应怎么改正。作业精彩处的点评当学生在作业中现精彩处时,适当加以文字点评,像“思路简捷、解法巧妙”、“方法太好了”、“解得巧,真聪明”等等,虽只寥寥数语,但却能扬其所长,避其所短。这样批改,更能激发学生学习的积极性,从而养成良好的学习习惯。优秀作业的点评当学生作业做得又对又好时,除了打上“优☆”外,还可以加上各种激励性
8、评语。如:“你好棒!”“太妙了!”“very good!”对字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然地使其学习数学的优势得到了顺势迁移。从实际效果来看,细节点评比直接的对错判断要好得多。它不但可以弥补“√”、“×”判断方法
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