小学数学论文：细节与数学课堂同行

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1、细节与数学课堂同行知微见著，中国古代哲学家老子提出：“天下难事，必做于易；天下之大，必作于细”。古今中外，因注重细节而获得成功的例子不枚胜举:阿基米德从洗澡水溢出水盆这一细节获得灵感而发现浮力定律；牛顿由苹果从树上掉下来这一细节获得启示而提出了万有引力定律；弗来明从葡萄糖菌被污染这一细节而发明了青霉素……而在以新课程理念为主的今天，作为一名教师，我们不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来支撑我们的课堂，让我们的课堂真正鲜活起来。一、挖掘教材中的细节——培养学生的综合素养学生综合素养的形成不是一蹴而就的，需要我们从平时

2、的课堂教学中一点一滴地积累，更需要我们充分地关注和引导。而教材是课堂教学的根本，是知识能力的载体，是根据学生实际、学生特点、时代特征系统地编制出来的，它的内涵无限丰富，对于提高学生的综合素养十分重要。在我们的数学教材中，很多小节内容后面安排了“你知道吗”这一环节，其中的内容涉及数学史料、数学趣闻、自然科学、环境保护、数学家的故事等多方面的知识。但是好多教师忽视了这一细节的教学，认为这不是考试的内容，可有可无，所以一般只安排学生读一读，马虎了事。其实，作为教师，我们应深刻认识“你知道吗”的数学阅读教育功能，并要积极引导学生去阅

3、读和思考，不断地从知识、能力、情感与态度等多方面来提高学生的综合素养。如在教学“统计与可能性”时，教材后面“你知道吗”这一板块中就介绍了有关空气污染的知识。我充分利用这一环节让学生进行思考：这些数据说明了什么问题？我们身边的环境正在造成哪些方面的污染？我们如何尽自己的力量去减少污染呢？让学生通过调查和访问，制成统计表，并写成数学日记，不仅巩固了数学知识，而且受到了深深的环保教育，让学生从小树立了环保意识，也极大地发挥了“你知道吗”的作用。二、挖掘教学过程中的细节——培养学生严谨的思维品质教学的细节可以是学生的一个回答、一个见

4、解；是老师的一个表情、一个动作。它犹如藏在泥土中的竹笋，要靠我们去发现，去挖掘。而每“挖”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。我们若能一层一层地“挖”下去，就会预约到课堂中的那份精彩。在数学课堂教学中，我们经常会出现这样的现象：在要求画线段图来帮助学生理解题意时，我们常常是随手一画，而边上的教学工具——直尺则成了一种摆设，图中所要表示的“几分之几”则用“大概”、“大约”这么长来表示，这样既影响了板书的效果，也给学生作了极不好的榜样，让学生形成一种“差不多”就可以了的思想，违背了数学的系统性和严谨性，同时也失去了数学的美观性。所以

5、在平时教学中，我们要非常注重这些教学细节，如作图要规范，板书要工整、有条理、有层次，这样不仅能让学生看了感到赏心悦目，而且方便了学生对问题的发现、性质特征的总结，更重要的是有助于养成学生严谨的思维习惯，更好地培养学生的数学思维能力。三、挖掘学生作业中的细节——让智慧与课堂同行学生作业是学生对课堂学习情况最直接的反馈。这就需要我们教师做个有心人，在批改作业时，及时捕捉学生在作业过程中出现出来的一些问题或亮点，并及时作出相应的评价。若能谨慎地、智慧地利用好每一次作业中的细节，那将会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就

6、将会因作业而更显精彩。在学生作业批改中，我用一双认真的眼睛，对于学生存在的问题，见微知著，及时指点；对于学生表现出来的亮点，多方面捕捉，及时鼓励。从作业的算式中一个不起眼的“≈”，到数学答句中的一个错别字，我都认真细致对待。另外，尽量采用文字点评的批改方式，给学生以方法的指导和学习自信心的建立。而我们数学教师平时习惯于打“×”与“√”来作为作业评改标准，然后给个等级算已批完。以至于学生的解题思路、方法、能力、品质等，不能从教师的评价中反映出来，我觉得这样做不够细。作业错处的点评当学生在作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等

7、方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步求什么”等，向学生提供思考的路线，学生在老师的提示下自己去思考、改正，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、应怎么改正。作业精彩处的点评当学生在作业中现精彩处时，适当加以文字点评，像“思路简捷、解法巧妙”、“方法太好了”、“解得巧，真聪明”等等，虽只寥寥数语，但却能扬其所长，避其所短。这样批改，更能激发学生学习的积极性，从而养成良好的学习习惯。优秀作业的点评当学生作业做得又对又好时，除了打上“优☆”外，还可以加上各种激励性

8、评语。如：“你好棒！”“太妙了!”“very good！”对字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生,打上“best！”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣，自然地使其学习数学的优势得到了顺势迁移。从实际效果来看，细节点评比直接的对错判断要好得多。它不但可以弥补“√”、“×”判断方法