小学数学论文：给轻负一个支点，撑起优质的课堂教学

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1、给轻负一个支点，撑起优质的课堂教学“轻负优质”四个字可以说是老生常谈了，但现实如何？因为学校是要生存的，学生是要升学的，老师是要面子的，为升学而憔悴也是我们扼腕叹息的，于是我们开始行走在优质与轻负的夹缝中。当我现在用键盘敲下“轻负优质”这四个字时，我感觉到由心灵传递到手指的沉重。我在想何谓优质，三度说明：质量宽度（各项素养综合发展）、质量高度（全体学生充分发展）和质量效度（成绩与学习力同步增长）。何谓轻负，即减轻过度而无效的负担，建立符合学生身心发展规律的适度负担。试问：王羲之练字“写烂了一堆堆笔头，清水变成墨池”为何不是重负还乐此不疲呢？显然王羲之毫无负担，因为动力使然，兴

2、趣使然，成功的体验使然。因此，我以为重负的根源不是学业量的多少，而是学生学习目标的虚无，是学习体验的单一，是学生成长快乐感的缺失。如果我们将目光对准有效教研，对准有效课堂，对准有效作业，在质量压力下，给学生一个轻负的支点，就必须改革教学的主阵地——课堂教学。下面我来谈谈在“优质轻负”方面的一些思考和做法。一、扎实基础，是优质轻负的基石因为教育是有规律的，是不能乱来的，求变求新，要在打下扎实基础之后。有了深厚扎实的知识基础，学生才能发挥主观能动性，提高思维能力。比如我在教学《几分之几》这课时，我就开门见山，教学新课。这节课，我们继续学习分数，请大家看大屏幕，请用分数来表示。课件

3、演示：请写出涂色部分表示几分之几？学生：1/5，回答1/5表示什么？（复习旧知）师：又出示一条长1分米的线段，平均分成10份，其中一部分又表示多少？（1/10）然后再用课件出示上题涂两格的，表示多少？学生：2/5，并回答2/5表示什么？它有（）个1/5。师：如果老师涂三格就用分数3/5表示了，如果老师不涂，你想这个图中的哪一部分也可以用3/5表示呢？生：空白部分。（教师在此强调空白部分与阴影部分的区别）……教学了其他几个环节后，师：像这样的分数你还能写出来吗？自己写一个喜欢的分数，不过老师有一个要求，你们小组里写的分数必须是分母或分子一样的，讨论决定好以后，再写，好吗？生：小

4、组里合作写出一些分数，读一读这些分数，说一说它的意义，你写的分数在小组里排一排大小，叫一组小朋友上来示范。　上面的教学是这节课最基本的也是很重要的内容，学生通过看课件，非常形象的掌握了各种情况的几分之几，并且教师在此非但有基本知识的教学，而且还引导学生要看清题意（空白部分与阴影部分的区别），切实理解分数的意义，最后一个环节是学生自己写分数，既巩固了分数各部分的名称、意义，又可以进行分数大小比较，又有点趣味性，真是一举多得。一、充实讲解，是优质轻负的关键对于数学教学，我们数学老师都知道，每节课肯定有个新授的内容，如果没有新授也至少有重点讲解的地方，在这个阶段，老师应该“精讲精练

5、、少讲多练”，但是否少讲就一定好呢，我想还是要考虑学生的年龄特点、学科特点、课型特点及教师情况等多方因素，教师必须尽可能的缩短集中授课时间，为达到理想的教学效果，教师要充分利用各种手段，将学生分散的注意力集中到一起，从而让学生在有限的时间内，尽可能的掌握知识，以达到较好的教学效果。比如我在教学《分数的意义》采用了多通道教学，当学生回答正确定义，教师板书：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的的数叫做分数。怎样理解这个概念，你可以通过教师提供的多通道进行思考：（1）画图——用简单的图形（2）举其他的分数例子（3）找关键词当学生反馈时，教师请学生先说说画图，请选择这种

6、展示方法的同学展示一下。（学生汇报）再来说说举其他分数例子的。最后说说找关键词，比如单位“1”，然后教师出示1（）牛奶，引导学生可以从少到多的想法，比如滴、点儿、盒、箱、大堆、车、屋……又比如若干份，能分成4份，8份，10份吗？取1份，3份等，然后抓住1/4，你有什么发现？（告诉学生不管单位“1”的量多大，只要平均分成4份，取其中1份，都是1/4）。那如果分8份，取一份呢？1/8，如果分8份，取5份呢，那就是5/8了，比较1/8与5/8，你又发现了什么？（分子决定取的份数），那如果我平均分成10份取5份呢，平均分成40份取13份呢？你又发现了什么？（分母决定分的份数）。大家还

7、有问题吗？那老师考考大家，请大家再看书62面的做一做完成，然后把一堆糖再添上几颗，再填，再把一堆糖改为12颗糖，再填，再比较。其实《小数的意义》这节课很多老师都上过公开课，以前老师一般都让学生先理解1/4的意义，再理解单位“1”，然后再概括分数的意义，再巩固练习上好这节课，可是这节课我从多通道的角度来设计这节课，结果就不一样了，在这节课中我架设“多通道”进行充实的讲解，让学生在理解、建构知识的方式上拓展了学生的认知领域，扩大了认知面。从而促使他的“能学”、“要学”、“乐学”，全面提高自己的学习能力，达到