给课堂一个支点

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1、给课堂一个支点，给思维一个空间--谈案例教学法在历史教学中的运用"案例教学法"是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展特点，运用典型案例将学生带入特定的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题的一种教学方法。其目的是通过有限的精选过的历史知识实例，培养学生掌握历史知识和历史概念，进行解决新问题的活动。因此，在历史教学中运用案例教学对促进中学历史课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。一、案例教学法的必要性和重要性　　1、新课程的教育目标的内在要求《国家历史课程标准》明确指出在人类进入21世纪，随着经济全球化进程

2、日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展的背景下，历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。这就要求教师树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。案例教学法通过案例进行探究式学习，培养了学生发现、

3、研究和解决问题的兴趣与能力，具有了收集、交流、处理、使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会，打下宽厚扎实的基础。2、改革历史教学方法传统性的内在要求　　在现代教学手段日益发展的今天,虽然许多学校都或多或少地引入了现代化的教学设备，但在教学方法上基本仍沿用传统的系统讲授法。主要形式依然是教师讲，学生听，向学生灌输历史知识，要求学生死记硬背。教师是主动的，学生是被动的，结果抑制了师生交流，学生缺乏学习的主动性和独立思考的意识。案例教学法则以学生讨论为中心，通过设计灵活多样的教学方式，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究

4、历史问题的空间，从而培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。3、适应学生心理特征和认知水平的内在要求苏霍姆林斯基曾说过："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强。"但目前的中学历史教材多为大学历史课本的缩写本，内容"繁、难、偏、旧"，概念多，现成的结论多，叙述形式呆板，过于强调学科体系，不同程度地脱离社会实际，存在专业化、成人化倾向，超越了中学生的心理特征和认知水平，学生普遍缺乏

5、学习历史的兴趣。案例教学法通过引导学生阅读下发或指定的案例材料，提供学习者思考的一系列问题，学习者自己经过阅读、研究、分析获得关于案例问题及讨论问题的见解后进行小组讨论，使每个学生都有机会发表自己对案例的看法、认识及对问题的见解。对于讨论过程中有纷争的问题则可以记录下来进行全班讨论，以解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，同时讨论为达到教学目标而有意引导的问题。这样，就可以使学生自己融入到了具体的案例之中，充分运用自己丰富的想象力和创造力，体验了历史的情景，学生在轻松愉快中掌握了知识，理解了许多难点，实现了课堂教学"以教师为中心"向"以学生为中心"的转变。二、案例教学法的设计

6、和实施案例教学中可以根据不同的教学目的来设计不同的案例。具体到历史教学中，笔者认为案例教学在操作中应包括三个过程：提供案例、分析讨论和总结评价。案例的内容可以是真实发生的，也可以是视情况杜撰的，不管真实与否，案例必须是根据教学目标、教学内容选定的，有针对性的，能反映历史现象的典型特征和一般规律。再次是历史案例的时代性，选择的案例最好符合当代中学生的实际情况。分析讨论的方式可以灵活多样，有学生自主学习、小组讨论、全班讨论、集体辩论、角色扮演等。学生不必拘泥于既定的思路，根据自己的体验去领悟，允许存在不同的想法、见解，关键是将案例的内容与相关历史知识、历史理论联系起来，研究讨论历史发

7、展变化的规律。总结评价是最后的环节，是案例教学的概括和升华。教师可对案例做出全面总结，指出其中的关键问题，或对案例进行弥补性、提高性讲解；也可以引导学生归纳、总结、自我评价，或启发学生换角度思考，提出发人深省的问题，或者通过反思进一步加深对案例的认识。三、用案例教学法应注意的问题案例教学不是教“案例，而是以案例为工具，让学生获得有血有肉的历史知识和原理，这就要求教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过案例的形式，使学生掌握同一类知识的规律，做到举一反三，提高和发展