小学数学教学与学生创新能力的培养

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1、小学数学教学与学生创新能力的培养王寿小学：刘胜创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。小学数学是基础教育的一门重要学科，也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础，在发展和培育学生的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用，在培育学生创新素质方面有着得天独厚的优势。在数学教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法，掌握其一般规律，培养学生具有一定的数学能力，即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养学生对数学创新意识、创新思维、创

2、新技能和创新个性的问题。一、营造氛围，激发创新思维。首先，教师要有创新精神。教师应成为创新学习的组织者和引导者，主动开拓进取，要有意识地培养学生的创新意识，激发学生创造性的动机，善于使用鼓励性的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬。在教学过程中，教师应对学生的幻想报以热情的肯定、鼓励和积极的引导态度，而绝不应用僵化的思想来束缚学生。因为创新往往是意外之作，不少是出于机遇。教师要能够发现常人不注意的、容易忽略的问题，善于从学生的学习活动中发现学生的创造性，承认每个学生皆有创造性。教师自身必须具有较强的创新意识和创新能力

3、，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生的创新精神和创新能力。第二，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力的较为适宜的“气候”和“土壤”。过去，我们着重培养重复性人才，把学生看作储藏知识的容器；而今天的时代，应转变过去教师的“教”和学生的“学”并重的模式，实现由“教”向“学”的过渡，要求培养善于思考，有创新精神的人才，学生不再是被动地接受所谓的“真理”，应成为学习的

4、主动参与者，引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳、去做探究性实验；从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。第三，创造一些适应创新能力培养的课余活动。扩大学生的数学知识体系，扩大视野，真正提高学生素质，着眼与未来。在实施教育内容中增加一些有关创新能力培养的专门内容，使学生了解创新能力的形成过程及特点，进而有意识地加强这方面的训练。如美国麻省理工学院早在1948年就开设了“创造力开发”的课程，日本自50年代中期，各县都创办了“星期天发明学校”，1979年又创办了“少男少女发明俱

5、乐部”，开展创新思维的训练，学生经过培训以后，发明创新的效率提高了10倍。比如说我们学校开设了一门“数奥之家”的数学课外兴趣小组，活动的开展不仅让学生的创新欲望得到了满足，而且创新能力得到了提高，受到了较好的教学效果。二、在“问题数学”中培养学生的创新情感，使之合理优化。第一，培养观察力。敏锐的观察力是创新思维的起步器。观察前，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求，在观察中及时的指导，科学地应用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究问题做仔细、深入的观察，从而培养学生浓厚的观察兴趣。第二，培养想象力。想象力是

6、思维探索的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”要使学生学好有关的基础知识，根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生创造性想象，进而掌握一些想象的方法第三，培养发散思维，这是发展和培育学生创新精神的重要途径之一。训练学生对同一条件，联想多种结论，改变思维角度，进行变式思维，在教学中打破“教师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维的状态中，以探究者的身份去发

7、现问题、总结规律。在数学解题的教学中，引导学生多方位观察、多角度思考、广泛联想；解题后，让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，加强一题多解、一题多变、一题多思等创新情感。三、开发情感智力教育，培养创新个性品质。学生健康的个性是发展学生创造性才能的基础。过去人们更多的是在探索创造力与智力的关系，通过长期的研究，越来越多的人们发现，创造力除了与智力相关外，也与学生的个性品质密切相关，绝大多数的人都具有创造力发展的潜质。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者需要一定的智力，但高智商不等

8、于高创造的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅只是纯粹的智力活动的过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质为后盾。学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定及完成的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。首先要有求同辩异的勇气。二要学会立体思考，三要勇于推陈出新。教育学家斯普朗格说：“教育并非单纯的文化传统，教育之为教育在于它是一个人