走向专业的听评

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1、走向专业的听评课王荣生上海师范大学教授博士生导师主要著作专著《语文科课程论基础》（第2版）上海教育出版社2005年专著《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社2004年总主编《语文教育研究大系（1978-2005）理论卷》上海教育出版社2005年专著《语文教学内容重构》上海教育出版社2007年专著《听王荣生教授评课》华东师范大学出版社2007年一、课例研究与听评课2课例研究，是课堂教学研究的新领域，也是课程与教学研究的一种新方法。课例研究与“教研活动”教研活动课例研究课例研究与“评课”教学实录现场教学●所抱的姿态不同●所看的

2、着眼点不同语文课例研究与“评课”的不同通行的“评课”，其实是站在评课者的个人立场对课例加以“评判”。又往往单看教师的“教”而不顾学生的“学”。又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容关联起来。又往往抽象地上升为教学理念。又往往归结到教师的教学技能或个人化的教学艺术。课例研究与“听课”合适的观察，需要观察者严格的专业训练；有效的听课，需要听课者掌握观课的门道。课例研究作为研究的方法所研究的具体问题◎为什么呢？◎怎么办呢？所运用的研究方法◎怎么知道答案的？语文课例研究的样式名课研习课例研讨课例评析课例兼评课例综述语文课例研究的样式

3、专家参与的共同备课研究课主题研讨二、从课例中获取学科教学知识2课堂教学的两个要点合宜的教学内容有效的教学组织学科教学知识是教学的决定性因素：PedagogicalContentKnowledge（PCK）PCK指的是“教师的教学知识”，即教师关于具体的教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。从课例中获取学科教学知识（PCK）教师教什么--怎么教学生PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。什么理据行为名课研习细致解析优秀语文教师的名课，供语文教

4、育专业的师范生和语文教师研习。王荣生《案例研究——郑桂华老师〈安塞腰鼓〉研习》王荣生《“美”、“巧”、“活”、“实”——欧阳代娜老师〈岳阳楼记〉研习》王荣生《教学内容与教学方法的理据——黄玉峰老师〈世间最美的坟墓〉研习》王荣生《追求语文教学的效率——魏书生老师〈统筹方法〉研习》王荣生《变“讲课文”为“教读法”——潘凤湘老师〈梦溪笔谈二则〉研习》课例研讨由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。王荣生《引子、主题及文章体式——窦桂梅老师〈晏子使楚〉研讨》王荣生《探求课例的课程论意义——郭初

5、阳老师〈愚公移山〉研讨》王荣生《对“非指示性”语文教学的几点建议——郑逸农老师〈再别康桥〉研讨》陈隆生《学生立场与有效教学——由《背影》教学案例引发的思考》1、名课研习王崧舟老师执教《长相思》1清纳兰性德：长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。王崧舟老师《长相思》研习一、借助注释，读懂词意二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心教学活动的设计不是设计“教的活动”而是设计“学的活动”1借助注释，读懂词意读对生字、多音词，停顿读出味道和感觉讨论两个问题：身在何方？心在哪儿

6、？展开想象，读出词情课件——朗读——看见了什么？想象写话——家乡的画面和情景碎互文印证，读透词心自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？夫、父、儿、弟反提问题：身在征途，心在故园2、名课研习《风筝》1课例——《风筝》杭州市采荷实验学校汪湖英运用解读知识“点评”阅读《风筝》“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生

7、带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。运用解读知识“点评”阅读《风筝》一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？二、用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽

8、的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”