模块八可选案例分析：《战争与和平》

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1、模块八可选案例分析：《战争与和平》1、案例中，阿桑是如何一步步将学生引入上课主题的？答：案例中，阿桑老师一步步的将学生引入上课主题的，水到渠成，循序渐进，为主题的提出作了层层铺垫：首先，创设教学情境，让学生选玩具，感受快乐；然后，请学生畅谈与朋友，家长相处的不愉快经历，引出“冲突”；再然后，提出该如何解决，引入到国家之间的“水冲突”；接着让学生课后分组收集信息，提出解决水资源不足的策略（研究报告）请专业人员一起探讨问题；又引导学生讨论，分析方案的可行性，引出了国家之间的利益冲突，就会造成“战争”；然后交流完战争的重要特征以及危害后，找到另一种避免的方法，就是协商，达到一种平衡即是“和平”

2、；最后，让学生画一幅和平图。学生引入上课主题。阿桑老师在整个引导过程中，能够从学生的个人喜好、发挥想象、畅谈亲身经历和感受，由浅入深的对学生进行引导，联系生活，使学生有话可说，化难为易，更利于学生理解和掌握，体现了教学的智慧，也体现了语文教学的实质：生活即语文，语文即生活。2、第一节课下课之前，阿桑让学生们自由组合成四个组，然后布置了作业，您认为在学生们自由分组时，老师应该注意什么？答：在学生自由分组时，老师应该给以必要的协调和指导，分组绝对不能随意化、情绪化。确保分组教学的有效性，不能流于形式。既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑成员在课题组内分工负责的研究任务。学生选择好课题以后，就要

3、组成小组开展课题的研究，开展合作学习。教师应注意：（1）组内异质：小组成员间在性别、兴趣、学习基础、能力与性质等方面各有差异，具有互补性；即面向全体，不让一个学生掉队，将学习和学生的兴趣结合起来，不让一个学生脱离参与研究。（2）小组有明确的目标；分工明确，鼓励民主产生“小组长”，小组长在研究过程中起到很重要的带头和协调作用，担负着课题研究的策划和组织重任。教师不要将班干部直接任命为“小组长”，要按照“民主”选举的原则，由小组成员自己选举出领军的小组长，这样对后续研究活动的开展很有帮助。（3）小组成员的个人职责明确；做好“单打独斗”型学生和“困难户”的工作。“单打独斗”型的学生做事喜欢独来

4、独往，不喜欢和其他人一起合作，对于这类学生，其个人能力较强，要重点做好这类学生的工作，告诉他一个人的力量再大也是有限的，协作和分享是未来社会必须具备的精神。“困难户”型的学生由于种种原因，性格孤僻，不能够融入到大集体中，不主动和其他同学相处，在组成小组时就成了谁也不愿意要的“困难户”。对于这类学生，老师除了给学生做工作开导外，还要给他“牵线搭桥”，给他找一个相对融洽的小组，一起参与研究。；（4）均等的成功机会。每个人都有发言、表现的机会。这样更有利学生主动地获取知识、应用知识、解决问题，提高学习效率。3、在第二节课上讨论水资源的问题，阿桑是如何组织学生们进行讨论并得出相应结论的？答：（1

5、）在第二节课上讨论水资源的问题，阿桑请来了水资源管理部门的两位管理人员和孩子们一起来探讨水资源的问题。进行指导。（2）每个小组的代表开始汇报自己小组的研究成果，有的提出通过海水蒸馏的方式获得淡水；有的小组认为海水蒸馏的代价太高，最好的方法是从别的国家取水；还有的小组认为通过保护和节约用水来使用自己的水。（3）小组发言之后，阿桑引导孩子们进行讨论，让他们对每一种方案的依据进行分析。（4）通过学生的讨论以及与专家的交流得出相应的结论。随着讨论的深入，孩子们意识到从别的国家取淡水是不可行的，如果别的国家不同意给予淡水，就可能引起国家之间的“冲突”，甚至“战争”。又指出协商能让冲突双方都有利可图

6、，达到一种平衡，这种平衡状态就是“和平。4、案例中，阿桑老师是如何一步步导入教学情景的？答：阿桑老师的《战争与和平》是通过两节课的设计一步步导入教学情景的：第一节课：阿桑老师一是让学生分享快乐的感受，二是畅谈不愉快的经历，三是指出争吵和矛盾都是“冲突”。四是提问如何解决冲突。五是总结和点评了学生们的解决办法，让学生们形成自己的评价和结论第二节课：阿桑老师首先请来了水资源管理部门的两位管理人员和孩子们一起来探讨水资源的问题，然后是每个小组的代表开始汇报自己小组的研究成果，接着是在所有小组发言之后，阿桑引导孩子们进行讨论，让他们对每一种方案的依据进行分析。然后是孩子们还和两位管理人员进行了交

7、流，从而了解了保护水资源和从海水中获取淡水的方法，并针对自己的或其他小组的方案中的问题提问，进行讨论。随着课堂的讨论的深入，孩子们意识到从别的国家取淡水是不可行的，让孩子们体会到和平的重要性，阿桑趁着孩子们的想法深入，给孩子们讲了战争的重要特征，以及带来的危害，为了避免冲突，人们使用了“协商”的方法，让冲突双方都有利可图，使“冲突”平息下来，达到一种平衡，阿桑强调说这种平衡状态就是“和平”；最后阿桑老师让孩子们喜欢的绘画的方式表达每