舒白梅英语教学法讲义

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1、·一、外语教学的四个阶段1.古典语言教学阶段（1880年前）——教什么（whattoteach)2.现代语言教学萌芽阶段怎么教（howtoteach)重点——讨论方法3.为什么教（教学目的、教学目标）4.本阶段（1970年至今）解决“教谁”的问题——学习的主体英语教学方法传统派——语法翻译法、直接教学法、听说法、认知符号学习法——以语言结构为主体，以教师为中心人文派——沉默法、集体语言学习法、暗示法、全身反应法——认为要从学习者身上找原因交际法——任务型教学法、活动教学法、自然法外语教学的今天与明天——11.从教师教学生转向教师和学生互相学习2.从学

2、生被动吸收答案转向主动寻求答案3.从师生严格执行教学计划转向师生灵活进行活动4.从以教师为主的课程设置向着有学生参与的集体课程设置转变5.从孤立、割裂的学科转向互相联系的跨学科内容6.从检测死记硬背书本知识转向评价学生应用所学分析问题、解决问题的能力7.从强调课本教学转向利用多种信息资源和生活经验补充书本8.从把学生看做由教师进行信息处理的接收器转向把他们看做与教师共同进步的伙伴9.教学环境发生变化：从教师做决定、期待学生去执行决定转向学生有权选择自己的学习内容和学习方式当代课程的发展趋势9.教学环境发生变化：·二、-----外语教学研究发展的趋势：

3、（1）从语言学理论上讲，指导外语教学的语言学理论从结构主义转成了功能交际主义；（2）从心理学上讲，从行为主义心理学转到了认知心理学；（3）教学重点从注重语言形式到注意意义和功能；（4）教学模式从教师为中心到以学生为中心；（5）学习方式从被动学习到自主学习；（6）从评估方面看，原来强调客观测试，近十年强调主观测试；（7）授课方式从面授到多媒体的，甚至远距离的同步学习。2------国际学术背景：2------国际学术背景：（1）研究对象从客体逐渐转向了主体——客体：语言、教材、教法、老师等；主体：学生（2）支持外语教学的理论从普通语言学一种发展到了多个

4、学科；（各种语言学）（3）技能教学转向内容教学；（4）从劳动密集型教学到高科技密集型教学、从过程管理到目标管理；3------教师应处理好的六大关系之一：（六个矛盾）（1）知识与能力的关系；（讲不讲语法要看学生的需要，没有知识的能力是无源之水，把知识转化为能力，达到知识与能力的平衡）（2）教师与学生的关系（强调发挥学生能动性，老师的知道也很重要。传统三步式：三P:presentation，practice，prodution，老师做第一个p，做好了学生才能做好后两个）；（3）结果与过程的关系；（输入假设理论。）。（4）句子与语篇的关系；（5）教学与测

5、试的关系；（千万不要把测试手段作为主要的教学手段）（6）讲解与探索的关系。·三、1-----教学四大元素：教材、学生、老师、课堂。                                 信念                                 知识                                能力                                心理 2------元认知策略是关于策略的策略，对自己有没有认识，对自己的学习有没有计划，对学习结果有没有客观的评价，有没有根据计划循序渐进地进行。3--

6、----.注意智力开发，有弹性，灵活性越来越大。4------.构成Maslow的等级需求最基本的的胜利需求，最高级的精神需求。5------激发动机的教学策略，竞争，提高诱惑力，引起好奇，积极归因，兴趣迁移，学习策略：查字典比赛。6------英语教师的基本职业能力1.信念，2.知识，普通文化知识：学科知识；语言学基本知识；一般教学法知识；反思性教学3.能力。。。。·元认知策略是关于策略的策略，对自己有没有认识，对自己的学习有没有计划，对学习结果有没有客观的评价，有没有根据计划循序渐进地进行。 2.3.4.注意智力开发，有弹性，灵活性越来越大。5.

7、构成Maslow的等级需求最基本的的胜利需求，最高级的精神需求。2激发动机的教学策略，竞争，提高诱惑力，引起好奇，积极归因，兴趣迁移，学习策略：查字典比赛。元认知策略：关于策略的策略。英语教师的基本职业能力1.信念， 2.知识，普通文化知识：学科知识；语言学基本知识；一般教学法知识；反思性教学 3.能力，·四、对学生宽容，对自己严格。2中文要好3发音规则，重音，语音教学4看了会读，听了会写5教语音，模仿，纠音，总结隐形教学法（exposure,imitation,speechtraining,practicalphonetics)显性教学方法，倒过来

8、6单词：meaning,use,7遗忘单词就是忘了，decaytheory暂时遗忘，没有cue方法：组织（根