加强历史教学与现实联系初探

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1、由现实回望历史——加强历史教学与现实联系初探东莞市虎门中学丁家文【摘要】：历史教育的最终价值指向应该是为现实生活服务。教师应有意识地加强历史教学与现实生活的联系，通过同时、同地、同情、同理四种方式，努力弥合历史与现实的鸿沟。增强学生学习历史的兴趣，感知时代与社会的脉搏，由现实回望历史，让历史照亮现实。【关键词】：历史教育现实生活一、写作缘由：一节被评为“反动”的课（一）事件过程上学期学校举行青年教师基本功竞赛，30岁以内的教师都参加，行政和各教研组组长集中听课做评委。按课程进度，我就以高一历史必修一中《太平天国运动》一课参赛。太平天国运动是农民阶级

2、反抗清政府腐败统治的斗争。为了增强学生的情感体验，我在课前播放了两段在网络上广泛流传的视频。一段发生在湖南，城管掀翻一个正在卖柑橘的农妇的篮筐，并跳进篮筐将橘子踩碎；另一段发生在海南，城管将一卖红薯的农妇打得头破血流。在其它班试讲时，加上教师言语的描述，学生的情绪很快被调动起来，一双双湿漉漉的眼睛盯着我。这种感觉特别好，课也很顺利。然而这个片段却在参赛时引起了巨大争议。其它科目的科组长认为我对这一片段“教学内容选择不当……误导学生……在引导学生对现实政治产生不满……”（二）设计因由我无意为自己辩解什么，但他们真的是过度解读、过度上纲上线了。我的用意

3、很简单：理解一个群体，理解一种情绪，进而理解太平天国运动。课前这两三分钟的视频，能迅速帮助学生进入我想要的那种情绪。很久以前看过一个美国教师的案例，他向学生讲授美国独立战争的导火线——英国向殖民地增加印花税。他在上课开始马上宣布今后作业本要花费几美分才能得到，而以前一直都是学校免费提供的，于是教室里马上炸开了锅，议论纷纷，表达不满。那个美国教师以此为突破口，分析英国增加印花税对北美大陆民众的心理影响，瞬间拉近了学生和历史的距离。因此在讲述太平天国时，我就使用了那两段视频。希望学生能从心理上直观的体验农民这个群体（处在社会最底层，承受最多的苦难），而

4、并非是引导学生对现实政治产生不满。（三）反思后来，我曾经询问学生看完那两段视频后的感受，得到的回答大多集中于“很气愤”、”觉得农民很可怜”、“城管很讨厌”等。学生结合来自于生活和网络的经验给出的回答，并没有到“反动”的地步，更没有联想到要去推翻现行体制。我也一直在想，为什么我的意图会被听课老师误解？是解读不够？还是辨析不明？有意查阅了一些专家学者和一线教师的著作、文章，于是有了本文。二、关于加强历史与现实生活联系的教研现状新课改以来，我们的教材在教学内容上已经增加了不少与学生现实生活相关的内容（例如衣食住行等社会生活的变迁），但很多东西与现实生活的

5、关联度还有很大距离，需要教师去弥合。某学者做了一个调查，关于历史课在学生心目中的形象，我摘选了比较集中的几条意见“（1）历史就是时间、地点、人名和事实的代名词；（2）学习历史要死记硬背，所以历史课是一门令人生厌的课程；（3）历史课上学习的东西往往不切实际，距离现实生活太远，而且不能有自己的看法。”侯建飞：《有效教学-高中历史教学中的问题与对策》，东北师范大学大学出版社，2010年版，38页；这是中学生普遍的内心呼声，里面的每一条意见，相信一线教师都有切身的体会。面对这种现状，很多学者和老师都在大声疾呼，有必要让历史课堂充满生活的味道，让历史教学回归

6、生活世界。“学生生活在社会之中，让学生了解社会的发展状况，对学生的现在和将来都是极其重要的。现实社会生活是最鲜活的历史，让学生学会从身边的历史中去触摸历史，去感悟社会生活中的历史。”朱汉国，郑林：《新编历史教学论》，华东师范大学出版社，2008年版，35页；有的学者认为“历史认识者正是从对现实社会的体验和感受出发，为解决现实生活中提出的种种问题而去思索过去的历史，把自己头脑中的一些历史知识（或常识）与现实问题相联系。”丁贤勇，陶水木：《传承与创新：历史教学的有效性研究》，中国社会科学出版社，87页；侯建飞老师更是振聋发聩地喊出“只有具有时代性的课堂

7、，才能让学生真正学有所得，只有历史与现实相结合，才能真正使人明智。”侯建飞：《有效教学-高中历史教学中的问题与对策》，东北师范大学大学出版社，2010年版，39页；专家学者们都呼吁要架起历史和现实之间沟通的桥梁，但具体怎么操作还没有明确的路径。都还只是停留在“扩大课程资源的选择范围”、“加强与现实联系”等文字表述上。结合自己不成熟地做法和认识，粗浅地谈谈加强历史与现实关联度的必要性和路径选择。三、让历史教育回归生活世界的必要性（一）是历史学的根本价值所在对于历史学的价值和目标，古今中外名家名论不少。无论是“究天人之际，通古今之变”还是“资治”、“通

8、鉴”、“读史明智”等等，大多都指向一条，即历史对当下的指导和借鉴。赵亚夫教授经常提到一个词——“国家的意志”，那是通过课程