挖掘文本,用好教材

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1、挖掘文本，用好教材四川省古蔺县石宝镇万胜小学刘茂四川省古蔺县德耀镇柏坪小学刘弢内容摘要：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本作为教师与学生交流的物质凭借，其重要性是不言而喻的。我们教师要充分挖掘文本，深入发现文本的人文性与工具性的体现点，用好教材，让学生在语文教学实践中充分发展听、说、读、写、思、练等能力，提高其语文素养，同时还语文课的“语文味”，使语文课生动起来。关键词：挖掘文本教材新课程教学理论认为，教学活动的本质是交往与对话，《语文课程标准》就有这样的表述：“阅读教学是学生、

2、教师、文本之间对话的过程。”文本承载着大量的人文精神，承载着大量的知识信息，承载着人类文明的间接经验，是课堂教学——对话交往的主要凭借，所以，挖掘文本，开发文本，活用文本，用好文本的重要性是不言而喻的。鉴于此，新课程教学观就指出：教师不是教科书的忠实执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教课书。”【1】新课程改革的春风已经吹了很多年，但可惜得很，我们很多教师的教学课堂却还未起多少涟漪，教学还是千篇一律，索然无味。经过调查观察，你会不难发现：没有对教材进行很好的挖掘和开发利用是一个重要

3、的原因。-5-语文教学，特别是阅读教学，应该是充满着“语文味”的，应该是有思想，有情感，有深度，能体现思想性与人文性的统一。那么，在课堂教学中就应该充分发展学生的听、说、读、写等能力以及学生的思维能力，从而切实提升学生的语文素养。新课程教科学观就阐明：学生语文素养是在他们听说读写的实践活动中逐步形成的。【2】而要让我们的语文课堂充满“语文味”，还离不开对文本的挖掘与开发，让学生听起来、说起来、读起来、写起来、思起来、练起来。既然文本的挖掘有着重大的意义和急迫的需要，那么在小学阅读教学中我们应该如何挖掘文本呢？记得

4、著名的小学语文特级教师熊生贵曾谈过：在阅读教学中，要合理挖掘文本，找准几个点，把他们做实在，就像是挠痒一般，挠到痒处，挠得舒服。那么，又要怎样恰当挖掘文本，找准这几个点呢？我想不妨从以下几点入手。找准牵一发而动全身的“灵魂点”。这是指能统驭全文的主要线索，是全文的“文眼”。抓住了“文眼”，对文章的结构就有了粗略的把握，对文章内容的理解就奠定了基础，新课程教学观不正倡导从整体上对文章进行把握吗？抓住了“灵魂点”，再深入细读文章，这样条理清晰，事半功倍。怎样找“灵魂点”呢？可以找文章的总起句、总结句、中心句、过渡句等

5、，这类句子往往都具有定义性和评论性。如《詹天佑》一文，抓住了第一句话：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师，从北京到张家口的铁路最早是他主持修筑的。”则文章内容有了大概的了解：本文是从才能（杰出）和思想（爱国）两方面来介绍詹天佑的，而且主要是讲他如何主持修筑京张铁路的。-5-找准学段单元训练的“重要点”。阅读教学在每一学段，每一单元都有训练的重点，如第三学段（五、六年级）对阅读理解能力中提到了“体会作者的思想感情”，“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”【3】而对体会文章的思想感情的训练方法，在单元导

6、读中有提示：抓住重点句段，联系生活实际和自己的认知来领悟文章蕴含的道理。在教学中，可让学生画出含义深刻的句子，写上自己的体会，联系下生活中的人和事以及自己从书中看到的故事、名言等，进行交流、讨论，让学生悟起来，写起来，说起来，读起来。如学习《桃花心木》一文，在体会其思想内容时，有学生联系到了《真实的高度》一文中的法国作家小仲马不依赖父亲取得成功的故事，还背诵了陶行知先生的《自立哥》。找准文章核心句段的“关键点”。每篇文章都有其核心的句段，那是作者表情达意的关键句子，最能体现文章的人文思想。《语文课程标准》在第三学

7、段的阅读目标中就指出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”找准了核心句段这一“关键点”，则对于学生深入理解课文内容大有帮助。这些关键句很多是带有评论性的需要指导学生去认真品读、体味、推敲。如《桃花心木》一文中种树人说的话和作者的感悟就是关键句，意味隽永，令人深思，要让学生认真去读、去悟。找准文章高潮迭起的“精彩点”。-5-文章的高潮部分也是最精彩的部分，是作者释放自己情怀的部分。在教学中不应平均用力，应多把时间用在高潮迭起的精彩处。要抓住这部分的细节的描写和作者的评议感悟，细细

8、地去品味，反复地读出自己的感情，广泛地区进行讨论与交流，深刻地区领悟文章的要义。如《匆匆》一文中，作者感慨时光无时无刻不在举手投足间流失的部分：“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”就比较精彩，可以让学生反反复复地进行有感情朗读，读出那种感伤与无奈；还可以让学生结合生活中的一些小事例，进行仿写、诵读，让学生真正领悟到逝者如斯，时光匆匆的道