挖掘教材-开拓文本-真正实现有效教学

《挖掘教材-开拓文本-真正实现有效教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、挖掘教材开拓文本真正实现有效教学数学课程标准明确指出：“数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。现实的背景常常为数学知识的发生发展提供情境和源泉，这使得同一个知识对彖可以有多样化的载体予以呈现。”情境教学是用具体的生活情境让学生更容易理解数学新知，知道数学来源于生活，能应用于生活。这样做的目的是拉近了生活与数学的距离，增强了学生对数学知识的理解能力，提高了学生的学习兴趣。而作为知识的载体一一文本，即教科书，是实施新课程的主要阵地，每本教

2、科书都用情境图作为数学知识的切入口，体现了数学生活化、情境化的要求，所以文本屮的情景图作用Z重要显而易见。它是实现新课教学的目标的发起点，是联系知识与学生生活的纽带，是帮助学牛理解新知的牛活模型。情境图是情境教学的载体也是课程标准数学教材编写的一大特色。生动有趣、五颜六色的情境图无时无刻不吸引着师生的眼球。教师们摒弃了原先例题加分析的单一教学模式，将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的情境图融入了课堂教学，为教学设计提供了丰富的资源、给枯燥的数学赋予了生命。然而其丰富的内涵往往令教师很难真正理解教材编写的意

3、图，并在教学中加以正确把握。以目前的教师的能力与现状来看，专家型、个性化的教师凤毛麟角，故实现有效教学的瓶颈依然存在。与其自创情境而不知其用是否合理，倒不如从文本挖掘，开拓文本，充分利用文本的已有情境，深入理解，准确把握，从关键的情境入手，既实现新课程提倡的情境要求，也可以使自己的教学水平上台阶，使教学有了抓手，从而真正实现有效教学。但如果教师在教学实践中没有真正理解情境图丰富的内涵，没有针对自己学生实际情况进行取舍，机械照搬，生硬处理，就会使情境图失去应有的作用。我从自己的教学实践入手，撷取实际教学中

4、的一些现彖，具体阐述有效使用情境图的操作要领，试图提高情境图的“量、质、度、效、趣”，为实现有效教学而努力。一、充分挖掘内涵，拓展情境图的“量”。现象:教学第一册准备课的“开学图”，教师先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。使原本相对信息容量大的情境图，转化成相对信息量单一利于学生理解的“分解内容”，具体的做法就是，让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问：图中有几个学生？几个老师？几个男生？几个女生？儿个人？儿

5、棵树？……引导学生通过数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画而，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力与方法。思考：一幅图经过老师的引导挖掘竟然能让学生发现那么多隐含的数学问题,并使学牛学会数学的思维方式，获得了数学的能力和方法，还进行了学前教育，真是一举儿得啊。在情境图教学中，理解情境图的意义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提，而让学生发现主题情境中隐含的数学问题则更是课堂教学的关键。如果说一个主题情境展开后，学生感觉

6、不到数学问题的存在，或者无法挖掘到与所学知识相关的数学问题时，这样的数学主题情境至少在相关的数学教学中价值不大，甚至是无意义的。如第一册的《分类》若只呈现排列整齐的学具商店，让学生通过观察感悟分类是非常困难的，有种“学生不想吃教师却要给喂个饱”的味道，不利于学生的自主探究。所以不如先不出示这副图，而让学生看看“小明杂乱的学习柜”，使他们自然产生分类整理的愿望也明口了分类在现实生活中的价值，然后动手让学生分一分，将静态的图动态化，在动手分类中提高了小组合作能力。因此，在使用情境图时，不仅要让学生多看，看清

7、楚图意；要让学生多想，想有价值的问题；耍让学生多说，说岀心中所想的；必要时还要多动，在操作中感知新知。二、处理现有资源，提高情境图的“质”现象:一部分教师认为情境图形式新颖，适合儿童年龄特点，因而迷信教材，在教学中没有再做必要的处理，还是在教教材，不是在用教材教。如《除法的初步认识》例4呈现了熊猫分竹笋图，画面下清楚写着把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子放3个，彖这样的情境图信息是学生直接阅读文字信息获得的，丢失了必要的观察、理解过程，即便是老师问题设计中有所体现，如：通过观察图，你看到了什么想到

8、了什么，能提出哪些数学问题？……似乎教师体现了过程性教学、问题意识等观念……但是从学生的反馈中明显看出，学生只盯在图中的文字部分，学生的观察、发现，变成了寻找“题”中的“已知条件”；能提岀哪些数学问题，变成了寻找“所求问题”，人为增加了学生的学习困难，由过去传统教学的分析文字应用题的数量关系，演变成分析图画中的数量关系，乂一次形成了新课程下的程式化。思考：教材中的情境图是半成品，多是结论式的呈现而少了过程，静态的主题图受篇幅、教学内容、目标