充分挖掘教材内涵真正落实课标理念

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1、充分挖掘教材内涵真正落实课标理念摘要：从学生对《分数除法》单元练习中一道试题的不同理解而产生的尴尬，对传统习题严密性进行了深入的思考，并以实践中失败的案例片段为载体，阐述了在教材解读中的四个误区，以此期待课堂上能真正从学生的需要出发，灵活地对教材进行合理加工、调整、组合、补充和改编，使教材更贴近学生，让课堂教学更高效，让学生学习更有效。关键词：改变；练习；有效一、由一道试题引发的尴尬【思考二】尴尬的背后缺失了什么？静心思忖，我们就会发现，在这个尴尬场景的背后，其实隐藏着许多让人意想不到的“习题漏洞”。可这些“习题漏洞”在被发现之前为何又能自我掩饰得如此完美？实质

2、上是我们的思维定式在作祟。我们习惯于思维定式以内的知识，至于思维定式以外的不屑一顾。结果个别学生钻入了“不屑一顾”，进而进入一个尴尬的境地。这尴尬的背后，是我们对经典习题的过分仰视，我们对教材的过度信奉，我们对专家的盲目崇拜进而削弱了我们一线教师独立思考的能力，缺少了改变和创新，更多的是在模仿、在跟从。二、当前课堂中教材解读时的误区【误区一】全盘否定现行的教材在每个单元教学前增加了主题图，每课时的教学都以丰富的情境贯穿其中，这些主题图的设计一般都考虑了儿童的生活经验，与儿童的现实生活相贴近。但有些教师为了片面追求教学新颖，总喜欢“另起炉灶”。如，一年级下册《10

3、0以内数的认识》的教学，教材的主题图是“数小羊”，编者的意图是让学生在具体情境中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估算意识。在一次听课过程中，有一位教师在处理教材时把这些都删除了，代替的是一张十乘十的“百格图”，用“百格图”来代替“数羊图”，其实这位教师是没有读懂教材。十格十格出示的百格图虽然有利于学生估数，能很快10个10个地数到100，但思维含量被大大降低。而“数羊图”却打破了这种静态的存在，力图把数学还原于生活，不给学生一种定式，给学生提供一个开放性的思维空间。【误区二】无度延伸要改变教材习题并设计出有效的练

4、习有两个前提:一要分析清楚教学内容及目标要求，即本节课的教学目标处于怎样的水平？二要适度把握目标难易度，即设计怎样的练习才能做到“不拔高、不降低”。笔者曾有过这样的一次失败经历。三年级下册教材有一道关于“和倍”的实际问题：参观科技馆的成人人数是儿童的2倍。如果一共有456人参观，儿童有多少人？当时我讲解完以后，又将此题进行了改变：参观科技馆的中青年人数是儿童的2倍，儿童人数是老年人的2倍，如果一共有455人参观，儿童有多少人？原意是希望学生巩固用线段图解题的方法，同时又能多了解一些典型数学习题，拓宽知识面，但实际操作下来效果欠佳。对于三年级的学生来讲，用抽象的线

5、段图去解释简单的和倍问题已经是一种拓展，再无度加深只是浪费时间，绝大多数的学生都不理解。【误区三】贪多求全新教材没有严格的课时划分，需要教师根据自己的教学实际自行剪切。有些教师片面追求单位时间内的最大效益一一把多个知识点放在一节课中灌输，殊不知一节课内容过于丰富，难点过于集中，留在学生头脑里的只是一些模糊的知识碎片，无法及时纳入原有的知识系统中，从而导致教学失效。那么这种贪多求全的教学无疑把学生塞成了消化不良的胖子，最终导致“身心病变”。三、对合理挖掘教材内涵的策略研宄针对以上我们解读教材的误区，我们在现实课堂教学的中采用了如下策略。（一）灵活改变，合理加工__

6、丰富例题的内涵1.改变图案呈现的时间人教版小学数学教材为我们提供了许多具有丰富内涵的主题图，这些主题图反映了数学课中所要解决的数学问题和知识内容，是一些带着浓浓生活气息的主题画面，贴近生活，有人物、情节，色彩鲜艳，主题鲜明，在低年级深受学生喜爱。然而如果在教学中仅仅是“拿来主义”“就图论题”，往往会使学生获得的知识停留在经验简单叠加上，数学思想、创新意识与实践能力等深层目标难以企及。因此，在教学中要结合学生的实际，在吃透教材的基础上，对作为例题呈现的主题图进行合理的“加工”，充分发挥它的“主题”作用，使之更高效地为学生的发展服务。【案例一】人教版小学数学一年级上

7、册《9的认识》教学片段一教材观察：上完6和7的认识及加减法后，教材又安排学生学习8和9的认识，出示了一幅学生养护花草的主题图（见图一）：在上这部分内容时，第一节课教材要求学生学会数数，认识数字，知道数的顺序，能比较相邻的两个数的大小；而第二节课既要让学生熟记8的加减法，又要学会9的加减法。8和9的加减法一共有30道，题量较多，学生不易消化。所以，我在上这一章节时将8的认识和9的认识分开上，每个数的认识过程中都按照数数、认识数字、比较大小、序数、写数、分解组成以及加减法的顺序去学习。在认识完8以后进行9的教学，将主题图进行了改动（见图二）。教学片段：师：图上的小朋

8、友都在干吗呀？有几个人？