第十一章 心理健康教育

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1、第十一章心理健康教育第一节心理健康概述心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极社会功能。中小学生心理健康的标准：1对自己有信心2对学校生活有兴趣3喜欢与人交往，有较好的人际关系4具有良好的心理适应能力中学生易产生的心理健康问题：1焦虑症2抑郁症3强迫症4恐惧症5人格障碍与人格缺陷6性偏差7进食障碍8睡眠障碍第二节心理评估心理评估：依据用心理学的方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断

2、的过程。心理健康教育的对象应该以正常的学生为主第三节心理辅导学校开展心理健康教育的途径：1开设心理健康教育的有关课程2开设心理辅导的活动课3在学科教学中渗透心理健康教育的内容4结合班级、团队活动开展心理健康教育5个别心理辅导或咨询6小组辅导心理辅导：在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面良好适应。第十二章教学设计第一节设置教

3、学目标教学目标：预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标的分类（布卢姆）：（一）认知目标1知识2领会3应用4分析5综合6评价（二）情感目标1接受2反应3形成价值观4组织价值观念系统5价值体系个性化（三）动作技能目标1知觉2模仿3操作4准确5连贯6习惯化教学目标的表述：行为目标（在什么条件下什么标准下做什么）；心理与行为相结合的目标（类比法）第二节组织教学过程教学事项（加涅）：（一）引起学习动机（二）提示教学目标（三）唤起先前经验（四）呈现教学内容（五）提供学习指导（六）展现学习行为（七）适时给予反馈（八）评定学习结果（九）加强记忆与学习迁移第

4、三节选择教学策略教学策略：在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。典型的教学策略：（一）以教师为主导的教学策略由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用（二）以学生为中心的教学策略1发现教学：又称启发式教学，是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。2情境教学：在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。3合作学习：学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。A分工合

5、作B密切配合C各自尽力D社会互动E团体历程（三）个别化教学：让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略1程序教学：让学生以自己的速度和水平，自学根据特定顺序和分步安排的材料的个别化教学方法。发明人是普莱西，贡献最大的是斯金纳2计算机辅助教学：A交互性，即人机对话B即时反馈C以生动形象的手段呈现信息D自定步调3掌握学习：布卢姆。只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。第十三章课堂管理影响课堂管理的因素：（一）教师的领导风格(二)班级规模（三）班级的性质（四）对教师的期望第十四章教学测量与评价第一节

6、教学测量与评价的意义和作用测量——考试判分；测验——试卷教学测量与评价的分类：1形成性评价和总结性评价（月考、期末考）2常模参照评价和标准参照评价（智力测验、60分及格）3配置性评价和诊断性评价（摸底分班、看问题在哪儿）4正式评价和非正式评价（问卷、谈话）第二节教学测量与评价的方法和技术标准化成就测验：这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。标准化成就测验的优越

7、性：1客观性2计划性3可比性标准化成就测验的局限性：1与学校课程之间的关系和不协调2测试结果的不当使用有效自编测验的必要条件：1信度2效度3区分度4难度第十五章教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系一学生喜欢的教师特征心理学家认为教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密的朋友、心理辅导者等诸多角色。如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲近。易接近等特征；如果学生把教师看成是知识的传授者，他们希望教师具有教学业务精通、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教

8、师看成是团体的领导者和纪律的维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作。处事有伸缩性等特征；如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行