周月军，关于评课的思考

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1、评课引发的几点思考历史二组周月军学科特点与新要求由评课到教学由评课到观察一、学科特点与新要求学科核心素养：历史时序史料的集证辨据历史的诠释与评价历史教学设计格式新要求目前的新规范确定为：一、内容主旨二、教学目标三、重点难点四、教学过程五、教学策略六、板书设计七、作业设计八、资料附录格式新规范1、教学设计开宗明义就写明“教学主旨”而非教学立意，目的是避免随意拔高主旨并提高教学实效。2、教学过程采用“环节+设计意图”的写法，目的是落实史学方法。3、增设“教学策略”，目的除设计突破重难点的手段外，当课堂发生变化时，教师的应对策略。

2、4、结构板书是为呈现本课的知识重点与逻辑结构。5、“作业设计”，目的是抓住有效反馈教学成果的机会。6、“资料附录”，目的是对“论从史出”基本方法作出示范二、由评课到教学“突出主旨，落实方法，释史求通”1、突出教学主旨把握课程内容主旨是教学中首先需要解决的问题。它一旦确立并被贯彻，教学就有了明确的方向，有了精气神。反之，这节课就失去了核心，没有了灵魂，所能见到的可能就是散架的内容、平平的铺陈，或者是花哨的形式。“突出主旨，落实方法，释史求通”2.史学方法的落实“教是为了不教”过程与方法远比结论重要，培养史学方法是历史教学的主要

3、任务之一。历史教育是为了培养21世纪的合格公民。中学历史课程中基本的史学方法大致包括技术性方法和导向性方法两类。史料的集证辨据：搜集史料、提取信息、整理材料、判断价值历史的诠释与评价：运用唯物史观的立场、观点和方法，观察和分析历史问题。“突出主旨，落实方法，释史求通”确立教学主旨，赋予历史教学以灵魂；关注史学方法培养，赋予历史教学以灵性。而其中尤为主要的是主旨与方法的圆通，这看似平常，却蕴含着智慧，看似简单，却孕育着深刻，因为这是科学又是艺术；这既是对学生生命发展的关注，又是历史教师自身素养完善的需要，更是历史学科教学的长久

4、之路。三、由评课到观察“课堂观察是课堂研究广为使用的一种方法。课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼睛、耳朵等）以及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等）、直接或间接地（主要是直接）从课堂教学情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科研方法。课堂观察不同于传统意义上的听课评课或观课议课。”传统评课的概念和实质1、概念：评价双方积极参与前提下，以现代的历史教育评价观和价值观为依据，通过同伴互助、专家点评等方式，实现专业引领，促进教师专业成长和学生学业发展的教学研究方式。2、实质：评课是“聚焦课堂”

5、最重要的一种形式，是一种行动研究。它以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，是教师更新理念、调整行为的良机，是在对教育教学内涵理解和把握的基础上对教学有效性的判断。3、目的：增进教学智慧；发现教学的不足，启迪他人，给人教益，提高同伴的智慧，以真正服务于教学。体会:抓大放小，关注学科特色与要求建议关注的重点：内容主旨设定是否适切；目标制定是否渗透学科核心能力（历史时序、史料集证辨据、历史的诠释与评价）；教学流程(内容主旨的实现和方法的渗透是否圆通)；教学策略的有效及应对；目标达成与学生的接受等，很草根，但蛮实用.抓大放小，关注学

6、科特色与要求1、内容主旨设定是否适切。内容主旨的确立可依学生状况作适当调整，但切忌随意拔高，万不可只顾介绍所谓的史学最新成果而忽视学科核心知识。把握教学主旨方法大致有三：从“课”的标题中把握主旨，即“破题”法从新视角和新观点去把握主旨从史学方法入手把握课堂主旨抓大放小，关注学科特色与要求2、目标制定是否渗透学科核心能力（历史时序、史料集证辨据、历史的解释与评价）教学目标描述的是预期的学生通过历史课程学习发生的变化和进步，是教学的结果，而不是教师的行为。知识技能目标：关注“是什么”的基础知识的传授过程与方法目标：关注学生能力“

7、习得”的过程，包括对学科核心能力获得的过程。情感态度目标：关注自然地水到渠成抓大放小，关注学科特色与要求3、教学流程(怎么演示、怎么设问、怎么过渡）教学从学生的基础和经验出发，创设情境、引导思维问题产生“教教材”、“用教材教”，适当开发拓展教学资源因材（教材、学生）施教。自主探究、合作交流、阅读归纳等环节真实有效，有利于学生发展史学方法的渗透：内容主旨的实现和方法的渗透是否圆通抓大放小，关注学科特色与要求4、教学策略的合理性时间与突破：根据重、难点确定教学时间的分配与突破的方法；讲述法与史料教学法课堂主体：教师的“指导性主体

8、”与学生的“学习性主体”课堂的提前预设与及时应对5、目标达成与学生的接受以学生为主体不在形式在实质——追求三维目标上的有效性。只有外在的热闹，没有内在的思维是瞎闹；有思维而没有正确的思维是胡闹。教学逻辑上，无论从哪一种认识或认知理论来看，历史教学都应当把握逻辑与历史相一致的原则。教学方法上