关注学生的课堂出错体验_施银燕

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1、教海撷英学科纵横······································关注学生的课堂出错体验!北京4施银燕“课堂”与“教室”在英文中是(.-份。7%18#%9#%:;<#=">?也发现，同一个单词———!"#$$%&&’。尽管我/一0失败、耻辱大学生出于对出错的恐惧而迟迟们是用两个不同的词去指称它问题：“‘错误’这个词，让你不愿交上他们的作业，他们会反们，但通常人们仍然把“课堂”和联想到的是什么？”调查中发现，反复复地徒劳地一再检查他们的“教室”相等同：以为一道墙、一排共有,(-位学生认为错误意味着

2、答案。当然，出错后，适度地体验篱笆围出一个院落，围出一方空失败，占*(1)2；有+,位学生把错到沮丧是十分正常的，如果出错间，人置身其中便有了读书的感误和耻辱联系在一起，占,31*2。后依然愉快反而让人吃惊。但是，觉。然而，课堂并非教室。课堂不值得注意的是选择耻辱的比例随8#%9#%:;<#=">?敏锐地发现了这仅是教师教学、学生学习的物理着年级的升高而增加得很快。特别么一个问题：越来越多的学生因空间，更是一个特殊的社会舞台，是高年级女生，接近,4-。为担心失败而害怕尝试新事物，其中蕴藏着复杂多变的结构、情调查表明，绝大

3、多数学生都一旦他们真的出错，则变得沮丧境与互动，是一个充满生机与活是用二元对立的观点来看待错误而怀疑自己的价值。出错后强烈力的系统整体，远比物理空间具的。错误便是正确的反面，由错误的耻辱感和对出错高度的恐惧使有更加鲜活的生命取向，充满生引起的大都是“失败、耻辱”一类学生变得不愿敞开心扉。命活力的课堂要求：不仅要关注负面的体验。调查中发现，有问题课堂上学生学习的质量与效果，更要关/二0担忧、恐惧不问的低、中、高三个年级段分别心学生学习的过程以及在这一过课堂发言不担心出错的学生为：+51*2、5.1(2、63132；程中的感

4、受与体验。只有+1*2。在担心出错的同学问题：“你最愿意回答什么样笔者就课堂上学生的出错体中，共有31(2的学生担心老师批的问题？”选择最愿意回答简单、验通过调查、访谈和课堂观察进评，而担心同学嘲笑的分别为：有十分把握的问题的人数，低、行了初步的研究。561.2、6,1-2、6-132。中、高年级分别占,+132、从中可以看出，学生对出错(5162、*)162。一、学生的出错体验的担心随年级的增高而增长。访即使在被迫面对自己的错误学生们是怎么看待课堂出错谈中的一个例子也表明，高年级时，不少学生仍然采取了尽量回的？课堂上他

5、们愿意暴露自己的学生对出错有着很强烈的恐惧：避的态度。如：在学习商不变规律错误吗？他们担心出错吗？出错后张是六年级学生，数学科代这节课上，教师出示判断题：他们体验到的是什么？他们希望表，学习成绩优秀。数学课上，他（3+)@+)）A（,+)@+)）B3+)A别人怎么对待自己的错误？他们一直是积极参与、踊跃发言的学,+)，让学生举牌表示对与错。绝又是怎么对待别人错误的⋯⋯生之一。但据笔者观察，在挑战性大部分学生都举了表示错的红())*年+月，我就这些问题设计大的问题前，他很少举手。课后他牌，一位学生先举了表示对的绿了一份共,

6、(个项目的调查问卷，告诉我：“老师每节课都要叫我发牌，而当学生意识到教师正注视在二、四、六这-个年级中分别抽言，我又是数学科代表，碰上难题着他时，学生立刻翻转成了红取(个班级进行调查。共发放问卷老师就要想到我。所以我就趁有牌。教师询问：“我看到你刚才举-,*份，回收-,*份。其中，无效问把握时赶紧举手，回答一次后就了绿牌，现在改成了红牌。能和大卷(,份（所有选项都选的、回答可以安安心心地听课了，不用担家说说，你是怎么想的，才变回来题数不足(道的），收回有效问卷心出丑了！”的？”这位学生支支吾吾，小声滴·青年教师!""#·

7、!$"%!"教海撷英学科纵横······································咕了一句：“我把绿牌当成了红学生们普遍认为教师对错误处理均分成%份，涂色部分有#份。用牌，不小心看错了。”老师便说了公平，并且很少指责批评。那么，#$%表示更好。”我问执教老师为些“要细心”等不痛不痒的话。而究竟是什么造成学生对错误的担什么如此“霸道”，他坦言：“我知第二次，另一个同学也是以类似忧恐惧和耻辱感呢？我认为，还是道，&$’体现了孩子对更简洁、更的方式回答了老师的询问。课后，应从教师的行为、教师行为背后漂亮的

8、表示法的追求。但是如果我问老师：“你真的以为这些学生的潜在观念去分析。我在此大做文章，那么其他孩子都是因为大意看错、举错才出错!一"教师拒绝错误以后都会想方设法地寻求更漂亮的吗？”老师一脸无奈。错误本是学习中十分正常的的答案，问题是这么做是要冒险教学就是教师与学生运用想部分。然而，传统教育是“永远正的！因为约分的知识