人文关怀是师德建设的核心所在

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1、人文关怀是师德建设的核心所在教师对学生的人文关怀，是教师必须具备的专业素质和履职行为，更是师德的核心所在。它是一种宝贵的教育资源，也是学生健康成长不可或缺的人文环境。没有人文关怀就没有教育，人文关怀是教育的基础，是师德建设的基础。学会人文关怀，是教师职业道德的核心要求。提升人格魅力：教师人文关怀的力量源泉学校的一切要以教师的人格为主；教师工作的重中之重是塑造自身的人格魅力。俄国教育家乌申斯基有两句教育箴言，“教师的人格，就是教育工作中的一切”，“只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量”。不难看出，教师人格力量的影响力有多大，这是任何教科书、道德箴言和

2、奖惩制度都不能代替的一种纯正的教育力量。师德的核心内容包括对教师人格塑造的要求，这首先是因为人格魅力是教师人文关怀的力量源泉。教师的人格影响是制约学生道德品质形成和发展诸多因素中的最重要的一种。其次，教师的人格魅力是道德教育的巨大资源，是直接参与教书育人过程的重要元素。再次，道德教育过程是师生共同的道德生活过程，教师的工作自始至终是以教师的人格影响学生人格的过程，正如苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“我们工作的对象是正在形成中的个人的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域，也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加

3、影响。”正是基于这样的认识，人格魅力才应该是教师职业道德和个人品德的核心内容，提升人格魅力才会成为教师人文关怀的力量源泉。那么，什么是教师的人格魅力呢?笔者认为：健康的价值观，加上高尚的道德情操，再加上站在时代前沿的学术水平，其总和为教师的人格魅力。具体可以分解为：坚定的政治方向，高尚的个人品德，稳定的心理品质，良好的行为习惯，向上的社交能力和高雅的审美情趣等。  塑造理想形象：教师人文关怀的外化标志体现崇高师德的人文关怀绝不是抽象空洞的，它应该是具体生动的，具有鲜明的形象标志。首先，教师应该是一个“良师”，他包含了三个“师”的和谐统一，即具有道德感召力量的人

4、师、具有知识摄取力量的经师和具有综合素质力量的技师。其次，教师应该是学生的“益友”，他包含了三个“友”的和谐统一，即道义相规的诤友、值得信赖的挚友和受益终生的益友。只有当教师真正把自己塑造成学生的“良师益友”的理想形象时，他才具备了人文关怀的外化标志，才符合了教师职业道德的要求。据一项调查显示，“良师益友”型的教师形象最受学生欢迎，比例高达97.7％。在学生眼里，这种类型的教师身上具有下列品质：尊重、信任学生，了解学生心理，与学生沟通，公正地对待学生，关心、热爱学生，言教与身教结合，鼓励学生，终身学习、持续发展，喜欢、热爱教师工作，乐观、宽容、公正、思想开放，

5、讲课精彩、知识渊博，幽默风趣、有激情，不吝赞美，是畅所欲言的朋友等。调查同时也显示，学生最不欢迎的教师大都具有以下特点：容不得学生提意见、总是高高在上、对学生抱有偏见、和学生无话可说。可见，形象问题绝不是形式问题，它是锻铸师魂，强化教师精神境界的“灵魂”问题；是涵养师德，增强教师职业道德的“核心”问题；是锤炼师能，提高教师专业化技能的“基础”问题。   和谐师生关系：教师人文关怀的重要条件调查显示，不良的师生关系是妨碍学生学习快乐感和教师职业幸福感的最大障碍之一。因此，营造温馨和谐的师生关系，是教育改革的重要突破口，是师德建设的基础性内容，是教师人文关怀的重要

6、条件。新型的师生关系不应该再是“一曰为师，终生为父”，而是应该多了些许温馨色彩的师生关系：平等、民主、真诚、相容、悦纳，互相尊重，互信相知，互为老师，教学相长，共同进步。其要求是：为人师表，率先垂范，建立一种平等的师生关系；尊重学生，保护人格，建立一种民主的师生关系；关心学生，做知心朋友，建立一种融洽的师生关系；提高教师素养，建立一种互促互进的师生关系。在这种新型的师生关系中，人文关怀是核心。关怀源自对人与人息息相关的不可分割的依存关系的体验与认同，关怀的基础是尊重，如果没有尊重作为前提，那么关怀只能是居高临下、盛气凌人的施舍。教师要坚持以人为本，充分认识学生

7、作为生命个体的完整性和不可替代性，与学生进行真诚平等的对话，确保学生的主体地位，建立民主、温馨、和谐的师生关系。这种师生关系是巨大的教育资源和教育力量，对学生生命健康成长具有不可估量的、潜移默化的影响作用。这里要特别强调的是，在师生交往上要坚守职业道德和个人品德的底线，坚决抵制和拒绝“铜钱气”的污染和侵蚀。 弘扬崇高师爱：教师人文关怀的永恒主题师爱是一种无痕、无疆、无价的大爱和至爱，是教师人文关怀永恒的主旋律。它是一种理智的、高尚的情感，也是一种极为重要的具有动力作用的教育因素；同时，它更是一个教师职业道德和敬业精神的具体表现，是他们情感生活中能引起创造活动倾

8、向的重要基础。“师爱”的表现形式是千姿