多途径培养学生人文素养

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1、保定市教育科学“十二五”规划课题论文131118《语文教学如何通过多途径提高中学生人文素养》论文负责人朱艳霞所在单位满城县坨南乡中学语文教学如何通过多途径提高中学生人文素养坨南乡中学朱艳霞内容摘要：人文素养的培养具有渗透性、感染性、发展性。因此，培养学生人文素养就要全方位关注学生成长。尊重学生作为“人”的权利是培养学生人文素养的先决条件；鼓励学生在教材中去感悟、体验、提升人文精神；引导学生关注社会，促进自身发展；指导学生在语文实践中养成人文习惯；建设人文校园环境，给学生提供潜移默化的环境条件。如此，学生才

2、能在不断的学习与实践中提高认识、增强能力、更好地完善自己，做一个有较高人文素养的人。关键词：人文素养语文教学提高新颁布的《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这里的“人文性”和语文课程可以培养学生的科学文化素养，无疑是语文课程改革的一大进步。但科学文化素养并不等于人文素养，科学素养是强身之道，而人文素养则是立身之本。人文素养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟，灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。人文素养就是指人们在长期的学习和实践中,将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏

3、陶，使之内化为人格、气质、修养，成为相对稳定的内在品格。其核心就是“学会做人”，做一个有良知的人，一个有智慧的人，一个有修养的人。作为农村中学，我们把人文素养内涵界定为：有良好的道德修养（积极乐观，奋发向上；崇尚真善美，崇尚科学；有责任感、羞耻心；珍爱生命，热爱自然等），有求实、严谨的科学精神。其外在表现就是教会学生“如何做人”，即更好的处理个人与他人、个人与集体、个人与社会乃至个人与大自然的关系。在课题研究过中，我们期待向更深更广的外延发展，更高的提升学生的人文素养。一、培养学生的人文素养,核心是把人当

4、作“人”苏联伟大教育家苏霍姆林斯基就指出：“我们所创造的一切都是为人着想的。如果人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福。”语文教学属于人文教育，产生人文力量，培养人文素质。人文教育的目的归结为对人格完善的追求，以实现个性的解放；人文的力量既可以培养学生同情、友谊、责任和勇气等优秀文化传统中的人格行为，又可以加强诚信、独立、创新、自律等现代人格行为的培养；人文素质是一切素质的基础，从根本上体现一个人的思想道德素质。因此“人”,我们要正确地认识学生,要把学生当作“人”看,这是实现语文教

5、学人文性的先决条件。学生是主体的人，有自己的独立人格，独立的个性，独立的思想和主体意识，要相信并尊重他们。但事实上由于父母和老师没有把孩子当作有主体意识的“人”来对待，父母长期的包办代替，学校教育多采用填鸭式、满堂灌的教学，忽略了学生主体意识的培育，导致了学生缺乏思想和主见。这要求我们在语文教育中应该营造一种民主、宽松的环境气氛，充分尊重学生的个性，尊重他们每一个人与众不同的主体意识，鼓励他们张开思想的翅膀，让他们看到自己作为一个独一无二的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。使他们逐步

6、形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我们在实践中，强调学生思想的多样性，要在备课、教学设计体现教学的开放性，随机应变，因时定教，因人定法，使课堂教学不囿于教师的圈定的方框中。教师在教学过程中，应了解学生的思维，尊重学生的智慧、倾听学生的声音，爱护学生的好奇心和求知欲，树立正确的学生观。如我在上《皇帝的新装》时，一位学生提出“皇帝不可能一丝不挂地上街游行，肯定是安徒生在说谎。”这一问题，令师生都感到意外，但这位教师并没有握杀学生的不同见解，而是耐心倾听了学生的理由，然后组织大家对这个

7、问题法表看法，来进一步加深学生对安徒生幽默、讽刺写作手法及作品主题的认识，起到了举一反三的效果。二、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，特别能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。例如：教《背影》这一课时，有的学生发笑，有的学生甚至认为父亲为

8、儿子买橘子这样的小事不值一提，学生并不认为朱自清写得精彩。后来我改变了教法，我先给学生讲父亲跟自己的关系，父亲如何关爱自己，特别是上大学时，年迈的父亲亲自挑着行李到车站送别我的情景，就不禁想到本来贫困的家庭，为了我能顺利上大学，不知年迈的父亲又要熬多少苦头了……。然后，再要求学生讲他们被父母的爱深深感动时的情景，学生的极积性一下字被调动起来，发言踊跃，有的甚至含着眼泪讲述爸爸妈妈关爱自己的故事。在此基础上，再组织学生学习《背影