语文教学中人文素养培养途径

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1、语文教学中人文素养培养途径语文新课标指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。以人为本是现代教育最基本的理念之一,而人文素质的培养正是这一理念在文学科教学中的具体体现。不少语文教师却只看到了语文学科的工具性,严重地忽视了它的人文性,以至于整个教育过程中人文教育的丢失。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。因此,如何在小学语文教学中有效地培养学生的人文素养是摆在每位小学语文教师面前亟待解决的课题。一、课前预习,发

2、挥资源优势,培养学习主动性5预习是自主学习的一个重要环节,是课堂学习的前奏。而且有些问题通过预习学生是完全能够解决的,这样可以让他们有成功的体验,提高他们的自信心,有利于他们学习主动性的养成。文本的标题往往是文本的“眼睛”。学生预习时可以通过默读课文的标题,从不同角度、不同层面对标题进行思考、挖掘,从而发现能够找到进入文本的通道。例如,《别饿坏了那匹马?》,学生预习时读通课题后大胆质疑:1.这是谁说的话?2.为什么这么说?3.这究竟是怎么一回事?然后学生带着这些问题再读课文。学生的好奇心被调动起来,激发起求知欲望。

3、通过预习课文,原来是那个残疾青年为了帮助“我”,用一个善意的谎言“欺骗”了“我”,学生们被青年的乐于助人的精神所感动。二、在课后的自由读写中加强人文素养培养阅读是提高学生人文素养的最直接、最有效的方法与途径。文学作品可以让人领略人类文明社会的历史和文化,给人以丰富深厚的人生体验。一部经典佳作往往积淀着人类几千年的思索和生活的智慧,包含着对生命价值、生活意义、爱恨善恶的深刻思考。读这些书能使学生聪慧、坚强、善良、勇敢,对学生的人文素养的培养起着不可低估的作用。首先阅读要紧密联系教材,结合课本内容进行拓宽。在学习了教材

4、上的课文后,教师可以引导学生去阅读相关的作品,让学生获得更详细、更深刻的体会,触动他们的内心,引发心灵深处的思考。如学习了《皇帝的新装》之后,让学生去读《安徒生童话》《豪夫童话》等。这些童话大多讴歌真善美,批判假恶丑,学生读了这些故事不但对文学作品有了初步的鉴赏能力和审美能力,还净化了心灵,陶冶了情操。5其次,教师可以根据学生的年龄特点为他们有目的地选择一些经典书刊及报纸。教师在学生有能力的情况下建议他们读一些经典名著,和大师们直接对话,可使学生的眼睛豁然明亮起来,心胸顿时宽广起来;通过对报纸杂志的阅读了解时事,让

5、学生们从小就养成关心国家大事的习惯。“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”的时代已经过去了,现代的小学生应树立主人翁意识,不仅要学好书本上的知识,还要学好“社会”这本“百科全书”里的知识,为将来更好地适应社会做准备。三、在作业设计和考试中进行人文素养的培养1.课后作业是语文课堂教学的补充和延续首先,教师可以布置一些开放性的作业,让学生在广阔的空间中开拓自己的思路,发展思维能力以获得更多的知识体验。如,学习了《赤壁之战》后,课下就可以让学生继续讲三国故事,召开故事大会,点评故事中的人物等。其次,在布置作业的难度上可分层,

6、可把作业分为必做题和选做题两种类型。必做题是基础知识的运用,要求每人都掌握;选做题是加深题,是为那些学有余力的学生准备的,满足他们进一步发展的要求。这种作业设计方法有利于因材施教,尊重学生的个性差异,使不同层次的学生都得到相应的发展。最后,通过批阅作业促进学生的健全人格的塑造。语文教师通过作业的批改与学生进行书面交流,是培养学生良好人格极好的方5式。学生作为一个社会人,虽然年龄小,但也会遇到烦心的事情。他们也许不愿跟家长或同学倾诉,但会在作文或周记中尽情吐露。因此,在整个批阅、讲评作业的过程中随时都可以为学生排忧解

7、难,使学生的困惑得到指点和解决,在思想品德及审美情趣方面都能得到和谐完美的发展。2.在考试中渗透人文情趣、人文精神首先,是人性化的命题形式。设计试卷时可以把黑体字的标题换成儿童体的彩色字,把“几年级第几学期语文期末试卷”换成“挑战聪明星”,再配上有趣的卡通人物图。并加上一段激情的导入语:“孩子们!挑战你的智慧,发挥你的才能,出发!”随着解题的不断深入,关怀的提示语言也在不断变化:“你好聪明!”“真是不错!”“别紧张,静心想,你一定行的!”这句句激励的话,对小学生来说就是一个个信心的加油站,让他们勇往直前。这样的考试

8、不仅达到了检测的目的,也让学生获取了信心。其次,丰富多彩的命题内容。考试的内容要打破“一纸一笔定分数”的传统考法,倡导方法灵活多样。如可包含口语交际、朗读、书法、绘画等,还可增加一些自由开放的内容,给学生一片展示自我的空间,大胆想象、大胆发挥。评价内容广泛才能更好地培养学生的创新精神,提升人文素养,促进他们更全面和谐地发展。四、在多元化的评价方式中进行人文素