处理课堂教学突发事件方法的初探

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1、2011年黄石市教科研参评成果果处理课堂教学突发事件方法的初探湖北黄石磁湖小学   郭云姪课堂教学活动不是孤立的，是师生双边活动复杂的动态过程。课堂教学中的突发事件具有随机性和偶然性，大都发生在瞬息之间，如果不能及时地审时度势，敏锐地洞察学生思维动向，选择恰当的方法，作出一个尽量正面导向的反应，不仅影响教学计划的顺利进行，也影响师生的和谐关系，不利于学生的发展。如何处理这些突发事件呢?谈谈我对这一问题的认识和体会。一、将错就错——挖掘“错误”中潜在的教学素材众所周知，将错就错的意思是：明知道这件事情是错误的，还要继续下去。严谨的数学课堂中，哪能知道了还让它错下去?其实

2、，这里的“将错就错”指的是：在数学课堂中，碰到了有错的．有误的题目或回答，老师不要马上就更正或否定，而是发挥自己的教学机智，灵活地处理这些内容，把这些“错误”变为有助于课堂教学的素材。有一次，我给学生出了一份口算练习。刚过了两分钟，就有学生很响亮地叫起来：“老师，这道题目出错了，6减7不够减。”随即，一大片声音都附和着：“出错了，出错了……．”听学生这么一说，我定下神来看了看，果然， 由于疏忽我将50-(16-7)写成了50—(6-7)。我本想立刻告诉学生正确的题目，转念一想，这不是一个训练学生的好机会吗?如是我就对学生说：“你们看得非常仔细，刚才这个错误连老师都没有

3、看出来，你们却看出来了，老师在这里先表扬大家有仔细审题的好习惯。但我们放弃这一题，就少了一次锻炼的机会，有点可惜。那么，谁能把这一题改一改，使这道题变为一道我们能解答的题目?”话刚落地，学生们就一个个动起了脑筋来。不一会儿，就有个学生站起来兴奋地说：“老师，我有办法，只要把题中的括号去掉，题目就好解答了。”我立刻表扬说：“你真是好样的!”接着又有一个学生站起来说：“老师，不用去掉括号也可以，只需要把括号里的一号改成+号。”还有的同学说不光可以改符号，还可以改题中的数字．学生们你一言我一语说出了很多种不同的办法。数学课堂变成了学生展示聪明才智，交流辩论的场所，思维异常地

4、活跃，此时的数学课也因学生的精彩而精彩。 其实这类教学突发事件，每个数学老师可能都碰到过，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。如果我立刻把正确的算式公布出来，这么好的教学机遇就平淡地错过了，学生就不会有这样的思维的空间，更不会碰出这么多的思维的火花。再者，人无完人，不管是学生还是教师都有说错话，出错题的时候，不妨持一颗“平常心”，让学生纠正你的错误，从容．冷静地处理因此引起的突发事件，发挥教学机智，挖掘“错误”中潜在的教学素材，使数学课堂中的“错误”转变成精彩一幕的“催化剂”。 二、因势利导——变被动为主动在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，学生

5、的注意力开始分散，此时就需要老师急中生智，把学生分散的注意力转移到教学目标上来，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。我们先来看下面的事例： 教师很顺利完成了复习铺垫后，就向学生介绍本节课的学习任务，并想趁机板书“脱式计算”，可是老师刚写出第一个字时，就听见身后有个学生在念：“脱，脱衣服的脱。”教室里一片哄笑声，这种尴尬的场面真是始料不及。面对此，老师没有板起脸来训斥一通，经过快速思考之后，老师笑着对孩子们说：“对!没错，是脱衣服的脱，你们看，今天这个脱字和计算连起来，又该怎样理解呢?”说完，老师潇洒地把板书写好，此时孩子的脸上写

6、满了疑惑和好奇。原以为老师就此轻松解决了这一突发事件，没想到更精彩的一幕在后面。教学完例题后，学生己初步掌握了运算顺序和脱式的写法，在加深理解，巩固练习时，教师又独出心裁地把开场的那场闹剧搬出来。“同学们，你们看! ‘脱式计算’与你们提到的‘脱衣服’有何相同和不同呢?”孩子们对这个问题很感兴趣，自发讨论起来，有的孩子说：“老师，脱衣服是一件一件的脱下来，脱式计算也是一步一步‘脱’下来。”有的孩子说：”对!都是越‘脱’越少，你们看!算式原来有3个数，‘脱’一步变成2个数，再‘脱’一步变成1个数。”“除此之外，你还有新发现吗？片刻一个小男孩站起来说：“我们脱衣服都是从外往

7、里，而数学上的‘脱衣服’有时是从左往右，有时是从右往左。”“那么，什么时候从左往右，什么时候从右往左?让我们在回忆一下，在轻松地对话中，孩子们领悟了知识的要点。看来，本节课的重难点不仅得到突破，而且实现了升华。因孩子的“心直口快”引起的课堂混乱，被教师巧妙地化解了，本无多大联系的两事物，被教师独出心裁得联系起来对比讲，给枯燥的计算知识注入生机，学生学的兴趣盎然，这不仅是一种创新，也是教师“教育机智”的体现。三、借题发挥——借孩子之问发挥其潜能 学生在学习过程中认识能力的差异性以及科学知识的不断发展和学生思想空前活跃等内外因素的影响，孩子们有时突然提出