初中数学课堂教学如何巧提问

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1、初中数学课堂教学如何巧提问新建县樵舍中学：张水根课堂提问能启发学生的思维、反馈教学信息、检查教学的效果、训练和提高学生思维能力，但我们知道无效或低效的提问不具有启发性，甚至会抑制学生思维。那么什么样的提问才是有意义、高效的提问呢？下面谈谈自己的几点认识：1．目的明确：有效的问题应该有明确的目标，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。2．富有启发：好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点悟学生冲破迷雾的思路。3．把握三“适”：第一要适度，应根据学生现有知识水平，提出符合学生智能水平难易适度的问题；第

2、二要适时，俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机；第三要适量，精简提问数量，直入重点。一堂课不能问个不停，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。下面我结合教学案例说说数学课堂的提问形式与策略一、问题的提出素质教育的基地是学校，学校教育的核心是课堂。因此，要使学生真正掌握知识、提高技能、学会学习，进而形成实践能力，就必须聚焦课堂、关注学生。就初中数学教学而言，要使学生掌握数学思想，形成

3、良好的思维品质，有效的提问是获取效益的重要方法。教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答。在课全面实施的今天，我们的数学课堂中仍然充斥着“是不是、对不对、好不好”等机械的提问方式，而且许多回答都是学生集体作答。下面摘录课例录象中的几个教学片段：课例片段一：师：同学们，小汽车1小时行60千米，2小时行多少千米？生齐答：120千米。师：3小时呢？生齐答：180千米。师：4小时、5小时呢？生齐答：240千米、300千米。师：x小时呢？生齐答：60x千米？教师通过板书例表引入函数概念。课例片段二：师：当k为何值时，y=kx-2x+4是一次函数？（题目在黑板上显示）生A

4、：k≠0师：同学们看对不对？生齐答：不对。师：A同学请坐，B同学请你来回答。课例片段三：师：等腰三角形的两边分别是9厘米和5厘米，求该等腰三角形的周长。（题目在黑板上显示）师：题目中的9厘米和5厘米谁是腰，题目中告诉了吗？生齐答：没有师：9厘米为腰可以吗？生齐答：可以师：5厘米为腰可以吗？生齐答：可以师：那么，本题有几个结果呢？生齐答：两个师：哪位同学告诉老师，这个等腰三角形的周长是多少厘米呢？生：23厘米或19厘米。师：很好。如果本题中的数据改成9厘米和4厘米，结果怎样？学生问卷情况反馈：（问卷表附后，问卷对象为初中各年级随机抽取一个班级。）教师用口述方法提问占了73

5、%，在学生答不出时教师往往不断重复问题。60%以上同学认为教师对学生回答的评价停留在“好不好、对不对”，缺少鼓励性评价。教师的记忆性提问和判断性提问各占了30%以上，80%的学生认为教师给思考问题的时间较少。70%的学生在在回答不出问题时保持沉默，在这种情况下教师缺少对学生的启发引导，经常换人回答。在学生回答正确时，教师通常停留在重复学生的答案或者强调解题过程。60%的学生希望老师能提学生感兴趣的问题，即教师要使问题生活化。课改的教学理念是要求学生进行自主探究、实践体验和合作交流，而好的提问可以引导学生的发展。上面三个课例片段，师生的问答交流在本质上没有问题，但是，这样

6、的问答都是一期课改中的传统提问方式，缺少对学生思维深度的激发，背离了二期课改的教学要求。学生的问卷统计数据显示，大部分学生在这样教学中缺乏主动参与的积极性，无法激起对数学学习的兴趣。教师普遍缺少对问题的处理，在提问的时机、问题的设计、问题的评价、问题与思维深度的结合等方面缺乏策略。二、教学中教师提问的策略本人基于初中数学部分课例的分析研究，认为在初中数学课堂提问可以采用以下策略。策略一：创设问题的情境。问题的情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，以促使学生去质疑问题、探索求解，创设问题情境的最大优点是使学生更容易突破难点。创设问题情境是为了激发学生学习的兴趣，提高学

7、生探究问题的欲望，促进学生的思维，有利于教师教学内容的展开。案例1：在教学函数概念时，教师跟平时一样走进教室，上课开始，教师说：“昨天，老师买了一些糖，今天想奖励给班级中表现优秀的同学，老师买的每一粒糖是15分。”然后老师从鼓鼓的口袋中拿出一粒糖说：“这里值多少钱？”生：“15分”；老师又拿出一粒糖问：“现在值多少钱？”生答：“30分”；老师又拿出一粒糖问：“现在值多少钱？”生答：“45分”，就这样，老师一直拿到6粒糖，学生都都做出了准确的回答。最后老师问：“同学们，老师口袋里的糖一共值多少钱？”这时，教室里热闹起来，同学们开始展开讨论，