巧借“提问”魅力，活化高中数学课堂教学

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1、巧借“提问”魅力，活化高中数学课堂教学　　【摘要】数学教学的目标在于培养学生解决问题的综合能力。新课程改革以来，数学学科的科学性和综合性在高中教学中显现出更加突出的地位。数学教学更侧重于培养学生理解和解决问题的能力；在教学中，引导学生观察数学问题的实际，理解数学解题理念，学习解决各种数学问题的方法。从人类的心理和认知发展的规律来分析，人们成熟的思维和行为习惯与方法的养成是长期形成的，因此高中数学教学关乎学生空间思维与行为能力的培养。教师巧用提问的方式提高数学课堂教学的趣味，是数学教学更加情趣化，更加具有针对性。因此，探讨高中数学提问的策略也具有非常重要的现实意义。　　【关键词】提问；高中数学

2、；策略　　一、前言5　　提问是高中数学教学经常运用的方法，因为数学的学科性质决定了数学教学的方式，数学就是教会人们提出问题、分析问题和解决问题的。在数学教学中有效地运用提问方法能够激发学生的学习兴趣，也能够引导学生思考问题的正确方向，让学生更容易融入到课堂教学的氛围中，此外，提问还能够塑造学生的思维能力，用科学有效的的方法指导学生理解教学的内容，达到教学的目标。毋庸置疑，高中数学的难度比较大，学生理解问题和解决问题的思维能力还不能很好地驾驭高中数学的内容。因此教师要结合高中数学教学的基本实践经验，注重理论与实践相结合，善于合理运用课堂提问的科学效果来增强高中数学教学的有效性以及课堂教学的深层

3、意义。　　二、高中数学“提问”教学方法的问题分析　　在很多高中数学教学中，教学“提问”方法还存在以下两个普遍问题。　　（一）教学中无效的“提问”　　目前，随着新课改的逐步推行，我国的高中教学也适时的重新强调了一些新的数学教学策略的重要性，比如“提问教学”被大多数学校和老师所推崇，但是仍有一些学校或者老师未能完全认识“提问教学”。仍有部分教师的教学理念陈旧，以教师为中心，没有意识到在数学课堂教学中提问的重要性。在传统的高中数学课堂中，教师与学生之间基本不存在真正的师生交流和探讨，教师与学生之间的问题探讨建立在不平等的师生关系上。在现阶段，我国仍有部分教师不能摆脱传统数学课堂上的教师为主体的影响

4、。在这种情况下，“提问教学”没有得到有效的实施，间接导致课堂整体气氛沉闷，学生的主体性地位没有得到显现，在这种情况下，学生对数学课堂的参与度下降，对数学的学习度也随之下降了，因此，“提问”教学也就成了一个形式，无法提高教学效率。　　（二）刻板的“提问”教学模式　　关于现阶段的“提问教学”，另一个显著的问题就是教学模式僵化，导致“提问教学”5失去了其实际的意义。以某地高中的一堂数学课为例，教师在讲解三角函数的概念以及三角函数的计算公式时，在讲台上显得很轻松，完全以自己的理解能力去解释教材中的概念。讲解过程中，教师设置了几个问题进行探讨。但是并不是很成功，因为这些问题基本上都是一些无效的问题，比

5、如教师问“老师讲的内容你们听懂了吗？”这类问题根本不能引起师生交流和讨论，因为教师的这个问题的立场就是把教师作为教学的主体，而没有真正认同学生的主体地位。临近下课时，该教师抽点学生背诵这几个概念，被抽点到背诵的学生都能很流利地背诵这些概念。但是，在一次测试中，该教师发现很多学生混淆了三角函数的概念和计算公式。面对余弦和正弦公式的问题，一部分学生把余弦和正弦的公式转化弄不清楚。这位教师也看出了问题所在。然而，他所做的只是让学生把课本上的概念和做错的题目抄几遍。一段时间后，类似的问题仍然存在。从这个真实的教学案例中，我们不难看出，当今高中数学“提问教学”面临的问题是教学方法简单，教学模式僵化，教

6、学程序固化。　　三、高中数学“提问”教学的策略　　对于教师来说，借用提问的方法更重要的意义在于引导学生思考问题，解决问题，形成科学的数学思维。课堂提问能够引起学生对教学内容的关注和思考兴趣，建立起完善的知识体系，激发学生自觉思考问题，提高学生自主学习的能力。因此，教师需要合理运用提问方法，提高数学教学的效果。　　（一）更新教学理念，探索有效的“提问”方式　　在新课改的大背景下，许多教师正处于教学结构和理念转型时期。对于数学有效的“提问”5教学还未能形成新的系统的结构体系和观念认识。此外，学生基础相对比较薄弱，面对众多的数学问题必然会产生诸多困惑。这就要求教师结合具体学情探索有效的教学理念和方

7、法。教学理念是教学实践的指导，当一种教学理念在人的心中形成一种固定的思维模式，他的教学也会循着这种理念进行下去。因此，教学理念的更新对高中数学教学的作用是很关键的。以往的教学理念是教师为中心，教师在教学中的作用是主要的。这种理念形成的是一种师生对立的教学模式。在这种教学模式下师生的对话关系“我――他”关系，在教学心理上学生更多的是对老师一种敬畏和害怕心理。　　基于这样的现状，教师首先要做的就是更新教学理念，学