初中数学课堂教学的有效提问

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1、初中数学课堂教学的有效提问　　摘要：课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。要提高数学课堂提问的有效性，我们应该活跃课堂气氛，创设良好的提问情境；精心设计提问，启发学生的积极思维；把握提问时机，确保提问的准确、高效；激励学生提问，促进学生的探究式学习。　　关键词：初中数学；课堂教学；有效提问　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）11-081-01　　课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。要提高数学课堂提问的有效性，我们

2、应该活跃课堂气氛，创设良好的提问情境；精心设计提问，启发学生的积极思维；把握提问时机，确保提问的准确、高效；激励学生提问，促进学生的探究式学习。确实，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。　　一、活跃课堂气氛，创设良好的提问情境4　　随着学生年龄的

3、增长，初中生的封闭心理逐渐加强。教师应在教学中注意活跃课堂气氛，积极与学生共同讨论，激发学生的情感，启动学生的思维，以表扬为主，不是每节课上每个老师提出的问题都是每个学生能够正确回答的，教师应当用欣赏的眼光看学生，并且说声“好”或“不错”等；如果学生的回答不全面或者答不出问题，也应当从正面给学生以适当的表扬，就是批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼，使学生主动思考，为教师提问创设良好的情境，使数学教学在不断提出和解决问题中向前发展。　　二、精心设计提问，启发学生的积极思维　　明确提问的目的，是

4、课堂提问成败的先决条件。众所周知，课堂提问的目的，应该服从总的教学目标，所以教学中要紧紧围绕教学目标提问，教师提出的问题力求简练、明确、表达清楚，逻辑严密，不可含糊其辞，似是而非，使学生不知所云。但是，如果问题的指向不具体、不确定、太抽象，学生便弄不准选什么角度、抓哪些方面回答，这会使教学无法收到预期效果。与此同时，作为一种教学手段的课堂提问还有特定的目的，即为了唤起学生的求知欲，激发他们的独立思考，使其在教师指导下主动地去寻找问题、发现问题、解决问题。4　　在具体教学过程中，由于目的要求不同，教师可以

5、提出不同类型的问题：引导学生再现已有的知识，以利学生知识迁移的回忆性问题；引导学生把已学过的知识叙述、比较、说明等理解性问题；运用学过的知识、技能解决一些简单问题的应用性问题；引导分析、推断以及探索知识规律的分析性问题；把前面的知识综合到新课中，以沟通前后知识联系的综合性问题；为了某种目的，对观点、答案、方法和资料的价值做出判断的评价性问题；发展表达、联想或想象的问题等等。总之，无论何种目的的提问，都必须有利于开拓学生思路，培养分析问题和解决问题的能力。　　三、把握提问时机，确保提问的准确、高效　　要实

6、现有效提问，教师不仅要精心设计问题，还要善于利用或创设一个最佳时间，注意把握提问的时机。使问题在解决的同时，唤起学生内心的探索向往，积极思维，发展思维。因此，教师要有敏锐的观察力和灵活的应变力，善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜，或课中置疑，波澜跌宕，或课后留疑，回味无穷。将问题置于学生的疑惑处、新旧知识的联系处和学生思维的“盲区”处，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。在问题的出示时间上，掌握好“火候”，提问过早，学生认知结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。提问太迟，提问的结果可能会皆大欢

7、喜，但却使提问失去了促进学生思维，发展学生思维的作用。可以说：掌握好恰当时机，在问题提出后，能够一石能激千层浪，促使学生“跳一跳，摘下那个桃”，是每一个数学教师应该努力的方向。　　四、激励学生提问，促进学生的探究式学习　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生学习的创新性。以问题为载体，让学生在探索过程中完善知识结构、培养探索品质、提高探究能力。激励学生自主提问，则是贯彻新课程理念，促进学生的探究式学习的重要手段。我们要让学生养成勤于思考的习惯，创设令学生因疑而问的教学情境，指导学生提问的方法，

8、使学生“想问”“善问”“会问”。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”“错误”等结论，教师对学生的答案，不能强求一致，要求不能千篇一律，更不能千方百计地“围追堵截”，把学生的思维引到“标准答案”4上，而要提倡学生大胆质疑问难，敢于发表自己的见解。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要鼓励学生的创新思维，培养自己的创新精神。即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。有的学生头脑灵活但活泼好动，有的学生基础扎实但反而较